远教资源在农村小学教育教学中的应用与尝试
远教资源在农村小学教育教学中的应用与尝试 名山县新店镇中心小学 余显文 周伦凯 摘 要：远教资源的最终目的是应用，通过教师、学生的应用来实现其价值，通过教师的创新应用来提升价值，从而让农村的孩子享受平等的教育机会，让学生成才。因此教师、学生是资源产生效益的最关键的部分。我校从三方面进行了应用与尝试，它们与学校教师的整合和融入才能使学校教育跨上一个新的台阶。 关键词：远教资源 应用 探索 正 文：农村中小学现代远程教育“三种模式”工程使最新的教育信息和优质的教育资源快速的走向农村中小学，但要想让这项工程发挥最大的效益，必须要让广大农村中小学教师及时的了解资源、认识资源、使用资源、整合资源。远教资源的最终目的是应用，通过教师、学生的应用来实现其价值，通过教师的创新应用来提升价值，从而让农村的孩子享受平等的教育机会，让学生成才。因此教师、学生是资源产生效益的最关键的部分。远教资源为农村小学的教育教学、师生的学习提供了丰富资源基础。我校从以下三方面进行了应用与尝试： 一、构建教育信息平台，更新教师教育教学思维和理念。远教资源为我们构建了一个崭新的教育信息平台，及时展现最新的教育信息，带来了课改前沿的教育理念和教育方法。 1、通过“课程改革”的“课标解读”，老师们在教育专家、学者的指导下，准确的把握新课程标准，为把握教材作好铺垫；让教师及时感受新的教育教学理念的冲撞和感悟。 2、信息传递的迅速以及“读图时代”的到来，使学生知识的获取不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的支配者，而是学生学习活动中的指导者、参与者。 3、强大的信息量使老师们感受到自己所学知识的贫乏，促使教师产生教学危机感、紧迫感。教师们更能自觉学习各种知识，如自然科学知识、历史知识、社会知识、艺术欣赏等。 4、丰富的教学案例视频信息，特别是许多资源体现的教学模式和教学方法（没有使用高级的现代的教学设备）更能适合农村学校教学的需要，使教师们认识到要认真读懂资源、整合资源，结合学校条件因地制宜创造出自我教学特点，塑造自我的闪光点，打造自我的教学个性。 二、支撑校本教研，拓展校本教研时空间，搭建校本教研多元学习应用平台。 随着基础教育课程改革的全面推进以及课程取向的转变，农村小学原有“作坊式”或“单打独斗式”的教学研究陷入了困境。同时原有的自上而下的、单向的课程研究运转模式已抑制了教师的创新精神，并阻碍了学校的教研发展。远教资源为校本教研搭建了一个多元的学习应用平台。 1、学校教导处、教科室对国内小学进行的教研项目和教研动态以及国家的教育方针的最新动态信息能及时了解。学校对信息的接受更多元化、迅速化。 2、学校领导带头学习应用资源，教导处、教科室调整确立了学校校本教研的研究方向和课题，强化了信息技术教研组队伍。教师的教学教研信息获取能力、整合能力、运用能力逐渐加强。 3、学校教导处、教科室对新课标精神的的传达和落实不再是以前以文字为主兼以一、两节示范课的模式，取而带之是文字、图片、声音等多媒体视频资料（如“空中课堂”、“教学案例”、“光盘授课”等），形象、具体及时，教材版本多，了解新的教育教学课题面广，信息量大。如：新的《科学》、《品德与生活》、《品德与社会》课程，有的教师看到以图片为主的教材，很茫然无从下手。但通过新课标的解读、课件的运用，不同版本的教学案例的观摩后豁然开朗。这样教师才能适应在“读图时代”成长的孩子们，在课堂上恰当适时地应用“远程教育”的资源可以增强直观性的教学，启发学生想象，使学生乐学。既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。 4、教研组活动应用操作中，以年级为单位查寻资源、应用资源、整理资源、创新资源。这种方法节约时间、方便、快捷，以年级为单位，同一科的教师可以协同操作，应用对资源适合本班的部份进行调整即可用，教师间交流也更快，使用后的效果反馈差异明显，为创新利用打下基础。 5、教师的教学设计和实践能力增强，学校通过开展了以学校科研课题“山区小学主体性语文课堂教学模式研究”为专题的说课竞赛。平时年级教研组积极以“说课”、“资源整理与创新”等形式丰富教学研究。 6、全镇年级教研课，示范课等，任课教师的首选是应用“模式二”设备进行教学，我校于2005年上期运用项目“模式二”设备承担县级音乐教研活动。2005 年下期开展了“远教资源应用校本教研活动”和“名山县远程教育，展示了“模式一”光盘教学和“模式二”资源应用教学，附近近十余所项目学校到新店镇小观摩。2006年承办了名山县2006年农村现代远程教育工程教学应用管理现场研讨会。远程教育活动，使师生都尝到了甜头，极受师生的青睐，教学效果明显提高。 7、教导处、教科室、学科教研组、年级教研组、教师对资源的应用深入，实现以点带面、以中心校带全镇村小，特别是品德与社会、品德与科学、音乐、体育、美术等学科的教学，提高全校的教育教学水平。 三、优化设备，开放教学资源，构建教师、学生自主网络学习平台。远教资源提供了“少年文化”、“学习指导”、“专题教育”等非常适合学生的教学资源， 限于小学采用的是“模式二”设备，要想产生让学生自主运用大量更新的资源不太可能。教师光凭“教师吸收——>选择内容——>对学生进行介绍——>信息反馈”的教学模式效果不太好。然而适合教师的丰富资源也因设备受限，而无法满足教师及时学习的需求。因此，我校利用原有的无盘计算机网络教室和资源搭建“模式三”效应，学校各办公室的计算机进行联网，组建小型的学校校园网，“模式一”的光盘播放点设备进行改造使其兼具“模式二”设备功能。 1、将远教资源在学校校园网上以WEB服务提供，各教师办公室可以及时浏览更新的丰富资源，教师学习资源的时间和空间增加。教师利用资源教学可在计算机网络教室或光盘播放点设备进行，而且资源是同步更新的。 2、3-6年级上信息技术的学生，信息技术教师和任课教师相互协调培训学生简单的IE浏览器使用方法。学生即可在网络教室自主学习“学习指导”、“少年文化”“专题教育”等同步辅导资源，特别是“学习指导”中提供的Flash课件，课件交互性好，学习使用相当积极，效果明显。 3、组建学校视频点播平台，利用资源开展好专题教育，如禁毒教育、法制教育、安全教育。组织学生观看本年级有关科目中素材影片、动画，加深对书本内容的理解，努力提高学生的整体素质。 4、教师教学资源的开放，网络自主学习成为高年级学生展示的平台，因高年级学习信息技术操作能力较强，学习目的性明确，对教师使用的教学资源有一定的理解能力，从而导致自主学习的效果增强。 总之，农村中小学现代远程教育资源在农村学校的落户，为农村学校的教育教学带来了新鲜血液，新的能量，它们与学校教师的整合和融入才能使学校教育跨上一个新的台阶。
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