浅析远程教育资源与数学新课程标准的整合
浅析远程教育资源与数学新课程标准的整合 内江资中县走马镇中心学校 李敏 远程教育资源是时代发展的产物，它提供了一个理解、探索数学的应用平台。而远程教育资源与新课程标准的整合实质就是实施数学新课程标准，推进远程教育资源与数学课程的整合。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对远程教育资源与新课程标准的整合进行初步探讨。 一、认真解读数学新课程标准， 明确在新课程标准下的数学教学的要求。 1、 新课程标准关注学生的共性，尊重和发展学生个性，着力于提高学生学习的素养。 2、新课程标准在教学中更强调学生学习的过程与方法，提倡实践、合作、探究的学习方式。 3、新课程标准考虑了各个阶段学生的身心发展特点和学习规律，强调从学生已有的生活经验和知识中以及动手操作的实践中获得对数学的理解。 4．新课程标准提出多元化评价建议，从多个方面来评价教学效果。 二、远程教育资源的内容及特点 1、远程教育资源的内容：课程资源 ：教案示例、媒体展示、习题精选、扩展拓宽、探究活动。学习指导：特级教师辅导、课程辅导、课程提高。还有专题教育、教师发展，少年文化专栏等等。 2、远程教育资源的特点： 首先，远程教育资源易于创设情境，辅助推导，调动学生学习的积极性和主动性。远程资源能激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，超越时空，促进学生数学综合能力的发展。其次，远程教育能进行演示，变“听数学”为“做数学”给学生创造了探究的机会和条件，给数学实验提供了可能。信息技术利用“几何画板”、“powerpoint”“flash”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。 最后、远程资源能优化数学概念，细化数学定理和性质，由具体到抽象，有利于突破教学重点和难点，促进学生知识内化。计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。 三、远程教育资源与新课程标准的整合方式 1、远程教育资源与新课程标准理念的整合在数学课程标准的基本理念中，阐述了现代信息技术在数学课程中的地位，“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”而远程教育资源作为技术资源的一种正悄悄地改变着几个世纪数学教学、数学学习的方式。远教资源与新课程标准的整合体现了数学与现实的切合度、改变了数学课程结构，改变了数学知识的呈现方式。远程教育资源不仅被看作是教师教的工具，是学生学的工具，是学生的认知工具与情感发展工具，而且也是数学教育工作者在建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人们重新思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在远程教育资源下使学生积极主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力。 2、远程教育资源与新课程标准内容的整合数学教材是新课程标准的具体体现，但是教材资源是静态的，由于客观条件的限制和本身的原因，教材作为学生学习资源还存在着许多的不足。远教资源与新课程标准的整合不仅弥补了这些不足，而且对教师充分的把握和准确理解新课程标准的内涵和学生的学习起了重要的促进作用。具体体现在以下几方面： 第一、在新课程标准的指导下，教师把教材以外的知识（比如远教资源）“搬进”课堂，对教材进行合理的补充，突破教材的局限性和时间、地点、空间的束缚，为学习者更准确的把握重点，突破难点提供有效帮助。 第二，在新课程标准指导下，教师把教材和远教资源“重组”“分区”设计成不同难度的板块儿为学生提供学习素材。体现出“人人学有价值的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。 第三，在新课程标准指导下，教师可以通过远教资源让教材和课标内容中静止的内容“动起来”。在“动”中求“变”与“不变”，在“变”与“不变”中寻求解题的突破口。第四、在新课程标准指导下，教师可以利用远教资源让教材内容和新课程标准得到“引申”，培养学生的发散思维和创新意识。远教资源与新课程标准的整合不只局限于弥补教材、重组教材、由静变动、引申教材这四个方面。它在初中数学教材整合中的应用空间非常广阔，如“跨学科整合”、“跨学段整合”等，要求我们在教学实践中，加强学习，大胆尝试，勇于创新，努力提高自己的业务水平，在实践中深刻体会远教资源与新课程标准整合中的巨大作用。 3、远程教育资源与教学方式的整合 《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流…是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。”远程资源与数学课标的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。教师要致力于改变自己的教学方式，充分发挥电教网络的优势，大胆创设一些教学环境，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，为所有的学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野，为一些有需要的学生提供个体学习的机会。在学生的学习方式中，学生可以利用的丰富的远程资源，积极地参与学习过程，进行开放互动的学习活动，如参与式、活动式，探索与不断创新才能实现。因此学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题解决的参与者、经历者。 4、远程教育资源与教学评价的整合 《新课程标准》中，充分强调了评价在数学教学中的重要作用，重新界定了评价的主要目的和体系。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，数学课程必须重新构建评价的体系，以真正发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 整合现代远程教育资源的评价是关注对教师的教学设计的评价，主要从数学目标、能力目标、教学活动、教学策略、课堂问题几个方面的设计来评价教师的课前准备情况。教学实施阶段是体现学生主体性是否得到关注的实战环节，在这一部分，从教师和学生的表现中分别获取评价的信息。教师方面考虑：因为教师已经从中心主导地位转变成了知识学习的帮助者，促进者，学习者的伙伴，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于学习的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解，充分考虑教学设计的实际实施情况，教师对课堂的把握能力，教师的应变能力等。 学生方面考虑：学生学习的参与程度，学生的学习兴趣及学习动机的维持，学生的学习效果，课堂交互性积极性;搜集、整理数据，提取出有用信息，学习新知识的能力。在以学为主的教学模式中，多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。 总的来说，在数学新课程标准指导下，整合远教资源必将成为21世纪学校教育教学的主要方法，因为远教资源使数学变得容易理解，使数学走向生活，走向实践，为学生营造全方位的学习环境，营造新型的学习型社会。
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