（二）素质教育注重基本品质的培养

    按照教育学的解释，人的素质是指”人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。素质是人的先天素质和后天养成素质的融合，人的知识的积累、智力的发展、思维品质和精神情感的养成，是构成人的素质的基本方面。这种素质的基础性，为人的继续学习和发展，为从事社会生活实践，奠定了坚实的基础。

    （三）素质教育强调人的全面发展

    由于素质的整体性，所以素质教育特别强调人的发展的整体水平，其着重点是教会学生如何做人，如何学习和如何发展。所谓高素质的人才，是指具有宽广知识基础和多方面能力的人，能够思维快捷地解决复杂实际问题的人。这种素质，随着教育层次的提高和社会实践的反复磨炼会逐步提高。

    我们这里所以强调素质教育的三种特性，在于提醒人们把素质教育的着眼点放在学生良好的内在身心品质的养成上，为学生的终身发展打好基础，防止对素质教育概念的泛化，只是把各种外在的能够量化的行为能力，作为衡量个体素质高低的标准，反而忽视那些基本方面。教育学上的素质概念是指先天与后天的整合素质，这种比较稳定的身心基本品质，是人发展的基础。个体在这个基础上，通过教育训练和社会实践，逐步形成各种外在的行为能力，成长为各种不同能级的专门人才。并且随着知识和能力的多方面的增长，还会促进个体素质的进一步发展。当前职业教育的主要危险，不在”应试教育”，而在于忽视基本品质教育，把正规学校教育蜕变为训练工匠的培训班。

    二、现代教育观与全面素质教育

    现代经济学认为，人类社会从农业经济社会到工业经济社会，再到知识经济社会，表现为生产资源重心的转移。现代教育观认为，教育从重知识到重能力，再到重素质，表现为教育重心的转移，是教育更接近其本质的观念性变革的过程。从这个意义上说，素质教育是现代教育观的核心。必须说明的是，任何重心的转移，并不意味着后者否定前者，而是前者发展的结果，是对前者的继承和发展。知识、能力、素质三者之间的关系也不是单项的，它们之间相互影响、相互促进。知识是形成素质和能力的基础，知识通过思维内化成为养成素质，形成能力。

    素质在认知和实践过程中，外化为能力。能力和素质比较而言，能力是不能覆盖人的全面素质的。所以，突出能力，容易导致忽视智力和非智力因素。实际上，素质比能力更内在、更根本。行为能力则是素质的一种外在表现，行为能力又可分为一般能力和特殊能力，一般能力是特殊能力的基础，特殊能力是一般能力在特定实践活动中的整合与发展。职业能力属于特殊能力，它不是职业知识和职业技能的简单相加，而是个体在掌握职业知识和职业技能的基础上，在特定的职业实践中，通过知识和技能的迁移和类化，使相关的一般能力得以特殊发展和整合，从而形成较为稳定的职业能力。所以，一个合格专门人才的成长，需要经过四个过程：一是学习过程，即在普通教育基础上学习专业知识和专业技能；二是专业实践过程，通过对专业知识和技能的实际运用，形成多种专业能力；三是职业能力训练过程，在实际的职业岗位实践中，通过专业知识和专业能力的迁移和类化，形成特定岗位的职业能力，从而完成职业能力的初步训练