第四，学校教育目标是构建可持续发展的社会主体

    学校教育与物质生产不同，作为教育对象的学生是有自觉能动性的人，是未来社会可持续发展的主体。教育的根本目标，是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位。教育的根本任务，是增加学生的知识积累，培养能力，提高学习的自觉性、求知欲、毅力和自学能力。要遵循认知规律和兴趣培养规律，逐步提高学生的需求层次，发展学生的个性和创造性思维。

    总之，终身教育是一种全新的教育观念，它的产生是以科技、经济快速发展为背景的。与原始的终身学习不同，它是在坚实的学校教育基础上的社会化教育，是把随机性的适应性教育，转变为深思熟虑的有计划的设计。它反映了发展人的个性、创造性和提高其能力的时代要求。

    二、教育目的和教育价值取向选择

    教育目的是教育实践最基本的问题之一，它是教育观的集中表现。教育目的又是教育理论的核心课题，是一切教育学说的逻辑起点。教育目的，是对教育结果的一种预期，是对教育结果的一种追求和评价。由于价值观不同，人们追求的教育目的不同。所以，社会客观需要并不直接导致教育目的，而是要通过教育价值取向的选择而确定。新中国的教育方针所体现的教育目的，不但反映了中国现代化建设的要求，而且是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据的。马克思主义认为，机器大生产是人的全面发展的客观基础。其立论如下：

    第一，机器大生产把劳动工具从人的手中转到机器上面，使得生产过程不再是按照手工业活动分成的各种不同的局部操作，而成为符合自然科学的分类活动。在相同的行业里，其生产过程的基本原理是相通的。只要工人受到必要的有关工艺学和基本的操作训练，就能适应本行业普遍的岗位要求，这就是现代生产过程中技术上统一的原理。当前职教理论界所说的相关职业群，正是以自然科学分类为基础的。所谓相关职业群其学科理论是相通的，离开科学分类相关性的职业群是不相关的。

    第二，科学技术的广泛应用，促使了工人职能和劳动过程不断变革。马克思说：”大工业的本性决定了劳动的变换、职能的变动和工人的全面流动。”因此，大工业把人的全面发展问题当作现代生产的普遍规律和与现代生产生死攸关的问题提了出来。要求全面提高国民的素质，提高他们的知识、智力、能力和思想、品德水平，使之具有现代社会生存和发展的知识和技能基础。

    第三，大工业生产是以科学技术为基础的，劳动者仅凭经验和手艺已经不行了，它客观上要求打破脑力劳动和体力劳动的分工，实现体力和脑力劳动的结合。对操作工人实施理论与实践相统一的工艺教育，提高他们的智力水平，这是马克思关于人的全面发展首要的核心内容。我们要从社会需求和社会提供的可能性出发，为新一代劳动者提供最新科学技术基础教育。

    第四，马克思主义创始人从现代生产的特性出发，确立了综合技术教育观念。它要求新一代劳动者必须掌握现代生产的基本原理。马克思在批驳蒲鲁东的手艺人教育主张时指出，问题是要不要人的全面发展和建立在什么基础上的全面发展。他认为，进一步和退一步都构成一种综合运动，建立在现代生产基础上的综合与建立在手工劳动基础上的综合，反映着不同的历史动向。前者是向前的、发展的；后者是倒退的，是违背历史发展规律的。教