思考之二：关于突出高职发展载体的职业性，真正办出上海高职教育特点的问题。

    高职教育在兴办之初，就必须要求各类承担高职教育任务的重点综合性大学、专科院校、成人高校和民办院校等这些高职发展的载体致力于突出高职教育职业性的特点。教育主管部门应尽快制定”高职院校的专业设置目录及要求”、”高职课程开发、教材编写的指导性意见”、”高职办学条件、教学特色、办学质量、水平评估指标体系”等规范性文件，引导和指导各高职院校探索不同于普通大学的办学思路、办学途径和办学模式。同时各高职院校也应深入教学改革，从以下几方面探索研究上海高职教育的职业性特点：

    1.培养目标的特点。高等职业技术教育的培养目标从总体上讲是技术型、操作型，具有大专或大专以上文化层次的高级应用技术人才。高职学生的职业性特点决定了他们毕业后即能直接上岗，中间没有、也不应该有所谓的过渡期；他们是具有大专文化水平的能工巧匠，又是能工巧匠型的大学生；他们具有双重优势。同普通高校的学生相比，高职学生走出校门时已有相当熟练的某种技艺或技能，并已获得社会上同行业的考核认可；同中专教育毕业的学生相比，他们又有大专或大专以上的文化知识及专业知识。因此，各高职院校按特殊目标培养学生，决定了高职院校是一种区别于传统高校的具有职业性特点的高校。

    2.专业及课程设置的特点。一般来说，普通高校设置专业的重要依据是学科，其特征是：有比较集中的研究对象和比较完整的理论体系。适合于培养研究型、学术型、工程设计型人才，人才发展的空间比较大。而高职院校设置专业的重要依据是职业技术的岗位群，其特色是：企业和市场缺什么样的岗位职业技术人才，就设置什么专业，因而岗位职业的针对性比较强，从而导致高职人才培养的可塑性也比较小。在课程设置上，一般的普通学校是根据学科知识结构的内部逻辑展开，将课程分为基础课、专业基础课、专业课三段式，并强调基础扎实宽厚、知识面广，以适应将来的学科发展及个体发展的需要；高职院校的课程设计是以岗位、职业所需要的能力要素为核心展开，通过对工作岗位的分析确定所属职业岗位能力要素体系，并根据这一能力体系确定相应的课程体系。在专业教学中，不再单独地强调专业理论知识的系统性、完整性，而是强调知识的针对性和实用性，按照职业技术岗位的应知应会要求，设计模块式教学体系，这正是各类高职院校应着力探索的教学特色。

    3.职业素质教育的特点。高职教育必须把满足岗位需要的职业素质教育放在极其重要的位置上，各高职院校从办学开始就应十分重视学生职业素质的养成教育，这些职业素质包括一般的以及不同职业不同岗位特殊要求的素质，比如，敬业乐业、刻苦耐劳、执著追求、恪守信用、讲究效率和效益、公正公平、遵纪守法、团结协作、崇尚卓越等。除这些共同的应具备的素质外，不同专业还应具备相应的特殊素质，比如搞广告设计的学生要具备相当高雅的审美能力及很好的美学素质等，学形象设计专业的学生要具备系统的预测流行的能力等等。

    思考之三：关于高职教育办学体制改革创新，真正建立校企联系，产教结合办学新机制的问题。

    高职教育在办学体制上要彻底摆脱计划经济条件下学校与企业脱离的办学模式，一定要将高等职业技术教育主动扎根在产业之中，一定要在体制上灵活创新，主要从以下几方面开拓创新：

    1.校企结合，开展建立股份制或股份合作制高职学院的试点。高职教育在探索教育产业化办学新