、价位、服务等方面呈现激烈的全面竞争。单说技术上，改革开放初期，我们集中力量消化吸收国外的先进技术设备和管理方法。时至目前，特别是面对知识经济的来临，我们不仅要消化吸收，更需要技术创新、管理创新，要提供出新颖、独特、个性化、高技术含量、优质低价、受人信赖与赞誉的产品以及良好的服务。企业面对这种新形势以及产业结构调整的要求，在人才与人才素质观念及需求上必然发生大的转变。要求高素质的人才，不仅能埋头苦干、遵章守纪，而且要有一定学历，有创新精神与创新能力，有优良的思想品德，有扎实的文化基础与不断学习深造的条件，有良好的心理素质、自我控制能力、公关能力，以及适应勤奋工作的健康体魄。总之，要有良好的全面素质。
另一方面，随着社会文化水平的不断提高，受教育者对文化、学历、能力有了更高的需求，要求能够充分发挥自己的聪明才智，在社会上寻求到适合自己职业性向与理想的位置，实现自我追求的价值。接受职业教育的学生不满足只掌握一技之长，要求取得进一步学习提高的条件与机会。
从以上两方面看，职业教育不能固守职业的同质性，着力培养有某种专业技术能力的同一规格的职业人，不能片面尾随追逐经济需求。一切教育的出发点与目标都在于培养人，教育的经济功能、政治功能、文化功能等各项功能也都是通过人来实现的。职业教育的经济本位化，必然会带来职业教育受教育者的异化，反过来影响经济的发展。进一步说，这样的职业教育培养目标模式既不合乎今天与明天企业的需要，更违背受教育者的需求。特别是在目前大多数国有企业艰难跋涉的情况下，这样的职业教育得不到企业更多的支持，而自身又欲摆脱受低视的处境而与普通教育平分秋色，谈何容易。学生考入这样的职业学校就读，实出无奈，以失败者、劣汰者的姿态熬度时日，怎么会最大限度地发挥学习的积极性，成长为有个性和创新能力的人才。
职业教育对于”以经济建设为中心”方针应当有全面的理解。培养人才的重点应放在培养经济建设需要的人才上，但培养目标、专业设置、课程安排等并非是经济本位的。企业家的呼声要听，企业的合理需求要采纳，但不能亦步亦趋，职业教育既要符合经济需求，又要遵循教育培养人的根本宗旨与教育规律。总之，职业教育应当全面落实《职业教育法》提出的目标：”实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”
二、职业教育应纳入终身教育体系
职业教育的起步与发展晚于一般的教育，国外如此，我国也是这样。我国现今的职业教育，包含国外一般所谓的职业教育与技术教育，培养的是生产工作一线的实施人才。由于劳动用工制度、工资待遇及社会思想意识等方面的制约与影响，职业教育在一般人心目中的地位低于普通教育。而职业教育不甘于这等处境，竭力宣传自己，发展自己，政府也在提倡加强职业教育、发展职业教育。但是远未达到与普通教育并驾齐驱的初衷。究其根源，除如前所论及的外部因素，职业教育自身也存在着不容忽视的主观因素。职业教育孤军奋斗，无形之中形成与普通教育分庭抗礼的局面，所以难以走出困境。我们认为，职业教育只有主动将自身纳入终身教育的体系，与普通教育携手发展，才会呈现教育体系中两支奇葩并蒂双辉的共荣局面。从终身教育思想统摄整个教育体系的观点来看，无论职业教育还是普通教育，迟早总是要与社会职业衔接的，每个人学习后的价值总要通过服务于社会来体现。普通基础教育要为职业教育打基础，两者共同为就业做准备，从这个意义上说，普通教育也
