(内容提要〕职业教育不能固守职业的同质性，不能片面尾随追逐经济需求；职业教育只有主动将自身纳入终身教育的体系，与普通教育携手发展，才会形成共荣局面；职业教育在培养人才的同时，还应该在技术创新、产品开发、技术推广等方面做出贡献，从而走出学校狭小天地，多方位为经济与社会发展服务。
新中国成立后，党和政府重视职业教育。在十年文革动乱中职业教育受到摧残，高中阶段中等教育沦为单一的普通高中模式。三中全会之后，各类职业教育得到恢复和发展。到目前全国高中阶段中等职业教育与普通高中的在校生比例大致达到6∶4,经济发达地区有的达到7∶3或接近7∶3。但是，近四五年以来，普通高中备受青睐，职业教育与普通高中平分秋色的景象已风光不在。比如，初中毕业生乐于报考普通高中，大中城市附近的农村也是如此。社会上招收新职工，热衷于大学本科、专科毕业生；就是招收中等文化层次的，不少单位宁可招收普通高中毕业生经本单位培训后上岗，也不大乐于招收职业学校的毕业生，据说前者各方面基础好、有后劲。不少地方教育行政管理部门，为了制止职教滑坡，确保其与普通高中的比例不低于《中国教育改革和发展纲要》提出的要求，采取行政手段进行干预调控。看来，职业教育如何面对科技进步、社会发展、就业需求变化等新的形势，巩固改革的成绩，创造条件争取新一轮的发展，是个十分现实的问题。
一、探索新的教育培养目标模式
职业教育与产业经济有极高的相关性，因为职业教育具有很强的经济功能及提高劳动者技能、提高劳动生产率的实用性。职业教育发展的根基在于产业经济的发展。我国改革开放以来，职业教育得到恢复与发展即是明证。近20年来，我国经济与科技有了长足的发展，目前产业结构正在进行大规模调整，劳动力市场在供大于求的基础上又出现了对应聘者需求不断攀升有的属于”超前消费”，以及社会文化水平需求不断提高等一系列情况。职业教育的巩固与发展，单靠行政干预与宣传引导是不够的，也是治标未治本的非根本之计。我们认为必须认真审视职业教育自身，对职业教育的价值、作用、目的重新认识，进一步转变思想观念，探索适合新形势的教育培养目标模式。
在计划经济时期，我国教育具有浓重的国家本位的特征，培养的人要无条件地服从国家的利益与安排，要像一颗螺丝钉”拧在哪里就在哪里闪闪发光”，每个人都是整个国家机器的一个”零件”。改革开放以来，以经济建设为中心，实行社会主义市场经济，企业单位的地位作用凸现出来，企业行业本位观念取代了国家本位观念，职业教育要为企业的生产经营服务，为社会的经济发展服务，因而突出强调专业知识、专业技能与专业能力还应强调思想态度，强调职业教育突出经济功能，企业的需求高于一切，高于学生个人的需求，结果受教育者个人的内在需求与个性全面发展的要求被忽视了。比如，当前盛行的”能力本位”思想，被推向极至，认为有了”能力”实际上多指专业技术能力就有了一切，并将”能力本位”作为职业教育改革的方向。我们认为”能力本位”有其合理的与进步的部分，但在使受教育者的德智体等全面发展上有失偏颇。所以提出职业素质本位，即以职业素质为基础、以职业能力为核心、以职业技能为重点，使受教育者德智体等方面全面发展详见”能力本位还是素质本位－－职业教育走向21世纪的战略抉择”，《职业技术教育》1998年第6期。
近年来随着科技、经济的发展，我国工业产品已全面扭转了供不应求的局面，呈现买方市场的局面。产品市场上，在品种、质量、技术含量、性能
