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战后世界职业教育思潮透析——学校本位职业教育思潮
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-02-29 08:53:04 来源:湖南职成教育网 作者: [摘要] 二战后至70年代，是世界职业教育发展的鼎盛时期，也是关于职业教育发展争论最多、争议最大的时期。围绕着这些争议与争论，在战后初期职业教育发展的过程中，世界上前后形成了两大思潮。一是以英国经济学家和非洲教育问题专家巴洛夫（T．Balogh）为代表、以1961年联合国教科文组织召开的非洲国家教育部长会议及其巴洛夫发表的《非洲的大灾难》和《非洲需要什么样的学校》为标志的学校本位职业教育思潮；二是以美国教育学家、非洲教育问题专家福斯特（P．J．Foster）为代表、以福斯特1965年《发展规划中的职业学校谬误》一文为标志的多元化职业教育思潮。学校本位职业教育思潮主张发展中国家大力发展学校形态的职业教育，并实行中等教育“课程职业化”的改造，以此来促进经济的发展。这一思潮当时得到了联合国教科文组织和世界银行等国际组织的支持，成为发展中国家经济和教育发展的指导思想。
[关键词]职业教育 学校本位、课程职业化
[作者简介]肖化移，湖南师大教科院讲师，华东师大课程系博士生（长沙 410081）
职业教育自发展之初至今就一直是一个颇受人们争议的话题和一种引起争论的教育形式。这种争议和争论在二战后可以说极为明显。这一时期出现了众多的职业教育研究专家，如英国的金（K．King）、布劳格和巴洛夫，美国的福斯特和萨卡罗波洛斯等，他们都从不同侧面、不同角度对职业教育的一些基本问题进行了阐述，并发表自己各自的观点，也有过不少的争议与争论。围绕着这些争议与争论，在战后初期职业教育发展的过程中，世界上前后形成了两大思潮。一是始于20世纪50年代初，以英国经济学家和非洲教育问题专家巴洛夫（T．Balogh）为代表，以1961年联合国教科文组织召开的非洲国家教育部长会议及其巴洛夫发表的《非洲的大灾难》、《非洲需要什么样的学校》为标志，主张发展中国家重点投资学校形态的职业教育，并进行中等学校的课程“职业化”改造，以此来促进经济发展。此为学校本位职业教育思潮。二是以美国教育学家、非洲教育问题专家福斯特（P．J．Foster）为代表，其观点集中反映在他1965年发表的《发展规划中的职业学校谬误》中，此为多元化职业教育思潮。本文对学校本位职业教育思潮的产生背景、主要内容、代表地区与人物进行详细的分析，并对其影响进行评价，以期给当代职业教育的发展某些启示。
一、学校本位职业教育思潮产生的背景
学校本位职业教育思潮的产生与发展从二战结束后开始，兴盛于50年代至60年代中期。其产生的背景为：
一是新科技革命的推动。发端于二战后期的新科技革命极大地改变了人类的生产、生活方式，战后的经济和社会发展迫切需要各级各类工程技术人员和熟练技术工人。这种需要，改变了人们对教育重点的看法。社会和国家的需要成了制定教育标准的最后依据，原先在教育中处于主要地位的诸如注重个人修养、个人和谐发展等目标则摆到了次要的地位。“因此，一个刚入学的聪明儿童，越来越不被看作是一个未来的诗人、画家、音乐家、文学家、哲学家、甚或是政治家。人们首先想到是把他培养成一个技师、工程师——一个工艺技术王国里的预言家和牧师。人们把生产和创作看成就是制造大机器和创造新技术。” 人们对教育同国家的命运以及科学、技术、工业、经济的发展同国家实力增强的关系，有了越来越清楚的认识。教育为科学技术服务，成了二战后各国教育发展的主要趋势。发达国家如德国等把职业教育教育看成是经济发展的“秘密武器”，发展中国家在致力于扫盲教育的同时，往往也以发达国 |
