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终身职业教育思潮
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-02-22 09:09:46 来源:湖南职成教育网 作者: 北京教育科学研究院 蒋 莉
终生教育思想(lifelong education)源远流长，但真正成为一股国际性的教育思潮却始于20世纪6、70年代。其直接的推动者是联合国教科文组织。代表人物是曾任联合国教科文组织成人教育局局长的法国著名教育思想家和成人教育家保罗·朗格朗（PaulLengrand,1910－）。l970年保罗·朗格朗出版了其终身教育思想的代表作《终身教育引论》，该书被译成18种文字。其中他阐明了终身教育的概念，集中讲述了终身教育思想。他的观点得到许多西方国家的赞同，被认为是“知识社会的根本原理”，并最终发展成为世界性的教育改革的主导理念。这一理念不但迅速地席卷各国，演化成一股世界性教育思潮，并且已逐步转化为许多国家的教育决策和政府行为：瑞典从70年代初开始，就推行了作为落实终身教育手段之一的回归教育；法国议会早在1971年就通过了《终身教育法》，规定接受终生职业教育是国民的一项权利，1984年又通过了《终生教育范围内的职业继续教育组织法》；联邦德国于1973年公布的教育总规划中，明确提出了“终身教育”原则；美国国会于1976年通过了《终身学习法》；英国于1980年制定了为终身教育服务的国家职业技能标准，随后在全国建立了终身职业教育体系，1988年开始“职业培训”规划，成立了全国成人教育中心，创立了世界上最大的继续教育学院；苏联于解体前夕，即80年代后期的教改文件中，把“连续教育”即“终身教育”的别称列为指导思想 。
从终身教育思潮产生的背景与发展的历史来看，它最初是以“终身职业教育思潮”面目出现的。“起初大家把终身教育当作是成人教育、职业教育的同义语。谈到终身教育，总是和职工的继续教育连在一起” 。只是后来人们才逐渐认识到应超越“职工教育”的概念，把整个教育都纳入到终身教育体系中去，终生职业教育思潮的内涵才由此扩大到整个教育领域。国际２１世纪教育委员会曾强调指出：“应重新思考和扩大‘终身教育’这一观点的内涵。一方面要继续重视终身教育使人适应工作和职业变化的作用；另一方面，还要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批判精神和行动能力方面的意义”、“终身教育是进入２１世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件” 。而今，沿着构建学习化社会的思路，终生职业教育思潮更发展成为“终身学习思潮” 。
一、终身职业教育思潮的基本内容
根据联合国教科文组织的看法，终身教育具有以下几方面含义与要素：持续个人一生，系统性学习以适应变迁需求，达成自我实现目标，增进自我导向学习的能力与动机，融合正规和非正规教育形态。以往人们把教育分为正规教育和非正规教育，普通教育和成人职工教育，认为终身教育只是非正规教育的任务，或者是成人职工教育的任务，属于正规教育以后的继续教育。这是很大的误解。终生职业教育思潮的核心内容正如是朗格朗所指出的，强调的教育和职业、工作的关系，强调学习与工作的交替进行：教育与职业两者之间的关系：“教育和职业需求之间的联系是终身教育中十分突出、人们普遍认识到的一个方面。独立的个人以及整个社会，为了开发经济和社会正义的目的，都把目标转向教育，把它作为提高职业水平的一种手段。越来越多的国家都实施了无数形式的劳工培训计划。”。
在职业教育与培训的时间上，不局限于青少年时代，或者职前培训，而应该伴随一个人职业生涯的全过程，它要一次次地学习。现代科学技术的发展带来了现代生产的不断变革。人们要适应这种变化，就要不断学习，就不能认为学习一次就一劳永逸；学习时间是弹性的开放的，可以工学交替，可以分 |
