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整合教育思潮
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-02-21 08:31:25 来源:湖南职成教育网 作者: 北京教育科学研究院 职成教所 蒋 莉
以职业教育与自由教育 整合为核心的职普整合教育思潮形成于20世纪第一次世界大战之后，流行于20世纪上半叶的美国本土。它是飞速发展的美国经济对人力需求发生巨变的产物。其代表人物是具世界影响与声誉的美国实用主义哲学家、教育家约翰﹒杜威(John Dewey)。
约翰﹒杜威（1859--1952），是美国20世纪初“综合教育计划派的”的主要代表人物。他提出了一个完整的实用主义教育思想体系，强调“教育即生活”“学校即社会”“做中学”，创立了“儿童中心”理论。在他丰富的实用主义教育思想体系中，职业教育是重要的组成部分。杜威在20世纪初撰写的《明日之学校》（1915）、教育思想总纲性质的《民主主义与教育》（1916）及一系列文章中，对职业教育多有论述。他从一个广阔的社会背景上来探讨职业与职业教育的一些根本性问题，反对“旧职业主义”狭隘的职业教育观和当时盛行美国的职业教育计划，反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业教育与社会发展的脱离，主张把职业教育与自由教育有机地结合起来，推崇“综合教育计划”，从而形成了颠覆传统、抨击现实的新职业教育观。他的思想为“综合教育计划派”的成员所接受，通过与“职业训练派”长期的论战，其整合教育思想得到了广泛的传播，并形成了一股绵延至今的职业教育思潮。这股思潮不仅对美国中等职业教育制度的形成产生了深远影响，对二战以来世界教育的普通教育职业化、职业教育普通化的基本走向也具有决定作用。
20世纪初，美国经济革命和工艺学技术的迅猛发展，使职业在内容上较之以前发生了相当大的变化-----急需增加“理智的内容”和“文化修养”，同时，职业与社会，职业与个人，职业与教育，职业与知识等关系问题，需要重新给予确定。以杜威为代表的美国教育家敏感于时势的变化，从民主社会理想出发，提出了颇具时代感的“整合教育观”，对上述问题给予了回答。
一、什么是“职业教育”
“职业教育”这一概念由来已久。自亚里士多德开始的职业与闲暇对立思想，使人们对职业的理解、进而对职业教育的理解始终处于非常实用和狭隘的状态：职业的目的只为谋生，职业是低级的生活活动，是与文明、理智、科学、修养无关的活动。与之对应，职业教育必然是远离理智教育、修养教育的单纯技能训练活动。这种只有群众才接受的教育，被赋予了实利的目的与性质。因此，杜威批评说，传统的职业教育，与其称为教育，毋宁称为“学徒制度”，或“从经验中学习”。
19世纪下半叶，美国经济和技术取得了长足进步，1894年，美国工业生产已跃居世界第一。大工业的迅猛发展迫切需要大批熟练的工人，原有的学徒制已无法满足经济发展对人力的需求，从而促进了美国学校形态的职业教育蓬勃发展。与之相应，美国掀起了“职业训练运动”。该运动沿袭了亚里士多德以来西方对职业教育偏狭的理解，表面上看适应了美国农工业现代化进程中对大批产业工人的需要的形势，但实质却隐含着深刻的危机----既危害了教育的民主，又违背了现代工业社会对具有一定科技知识与道德水准的劳动者的客观需求，使职业教育发展偏离了正确的轨道。
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