以“科学为导向”的职业教育是在20世纪60年代末、70年代初德国的教育改革运动中提出的，对德国20世纪七、八十年代的职业教育的改革与发展产生了深刻的影响。本文拟对“科学导向”的职业教育思潮产生的背景及其代表的观点做概要的阐述。
    一、以“科学为导向”的职业教育思潮产生的背景
20世纪60年代末，随着德国经济、技术的发展，对技术工人素质的要求越来越高。为了培养高素质的人才，20世纪70年代初德国进行了一场以职业基础教育为核心的职业教育改革，这次改革是与当时德国整个教育领域的改革融为一体的。这场改革的根本原因在于，科技革命和联邦德国经济发展的形势与落后教育之间的矛盾。德国经济经过“阿登纳时代”（Ara Adernauner），出现了经济奇迹，科学技术日新月异。而当时德国的教育远远落后于阿登纳时代之后迅速发展的政治与经济，不能适应这一时期的时代要求，主要表现为：受教育的机会不平等；个人对教育的追求与社会的要求之间的矛盾愈加突出；各州之间的教育水平落差加剧；缺乏足够数量和一定质量的高中毕业生等等。 Picht在《德国的教育灾难》一书中一针见血地指出当时德国教育所面临的危机和远远落后于经济发展的状况。Picht说：“教育困境就是经济困境。如果我们缺乏有质量的后继力量，那么，迄今为止的经济高涨就会土崩瓦解。技术时代没有他们，生产体制则将一事无成。教育事业失灵，整个社会生存就将受到威胁。” 面对这种形势，人们意识到，增加智力投资，改革教育就成为迫在眉睫的任务，因此，20世纪70年代初，包括职业教育在内的整个教育领域的改革迅速在德国各联邦州掀起。“科学导向”教育思潮就是在这一背景下提出的。
    二、科学导向的职业教育思潮的主要内容
    20世纪70年代德国教育改革的一个典型特征就是强调教育，包括职业教育要以“科学为导向”。这里的“科学导向”与传统的文理中学中一直倡导的“科学导向”具有不同的内涵。“科学导向”在传统上体现为“反映教学”。也就是说课程内容被视为科学的反映。主要体现为两个特点：一是所设的课程指向相应的科学。学习目标和学习内容的选择和排序都是指向科学的学科的。在教学计划，教科书，教学媒体及考试题目中体现出来的课程内容，无论是在学习目标结构和学习内容结构上，还是在排序上都指向于某个科学。二是教学内容是按照专业的系统性构建的。学习目标的内容组成是与所谓的学科逻辑相一致的。把教学计划和相关的教科书进行比较就会发现，科学的系统性是以等级的概念结构的形式表现出来的，概念的抽象性等级和复杂性的等级是引人注目的。
　　在20世纪70年代初德国教育改革中倡导的“科学导向”与传统的科学导向在内涵上有很大的不同，这主要反映在当时德国教育改革的主要文件——《教育结构计划》(Strukturplan fuer Bildungswesen)中。
　　在《教育结构计划》中确立了“科学导向”的原则，强调面向各类学校和所有学生的教学内容及其传授必需确保其科学性。它指出：“教育的最终目标是实现人人具有个体的和社会的生活能力，实现宪法所赋予的自由。……在基本法中所称的基本权利，代表人类所有的基本权利，是以同样的方式适