以劳动过程为导向的职业教育是德国职业教育近年来逐步形成的一种职业教育思潮，它萌芽于20世纪80年代初，形成于20世纪90年代中期，现在成为引领德国乃至欧洲职业教育改革的方向。
　　一、 以劳动过程为导向的职业教育思潮产生的背景
　　以劳动过程为导向的职业教育产生的根本原因在于传统的双元制职业教育越来越远离生产实际。主要体现为：在教学内容上，学校一元的教学内容指向于专业理论，侧重自然科学原理和工程理论的传授，企业的实际工作任务没有纳入到教学范畴之中。企业一元的教学内容指向于实践技能的训练，而这种技能是独立于劳动过程之外的抽象化的技能，与具体的典型工作任务相分离，学生往往不能理解他所学的理论和技能与他将来所从事的职业的关系。在学习地点上，学校的教学局限在教室和实验室，与真实的工作环境毫无联系。而企业的教学，特别是在大中型企业，主要是在培训车间进行的，而这些培训车间是独立于企业的生产过程之外的，这样学生在学习期间很难接触到企业的实际，从而造成职业教育的教学内容、教学方式脱离于企业的工作实际，乃至学生毕业时对他所学职业的典型工作任务尚不了解，更不能胜任这些工作任务。以劳动过程为导向的职业教育就是在这一背景下提出，并逐渐发展完善起来的。
　　二、以劳动过程为导向的职业教育的主要内容
　　以劳动过程为导向的职业教育思潮的代表人物是德国职业教育的著名学者Rauner教授，Rauner教授和他所领导的德国不来梅大学技术与教育研究所，经过多年的研究，逐步形成了比较完整的“以劳动过程为导向”的职业教育理论。与传统的职业教育相比，以劳动过程为导向的职业教育在教学思想、课程开发和教学内容与方法等诸多方面都具有自己鲜明的特点。
　　1．教学指导思想：从以培养学生的适应能力转向培养学生参与塑造劳动世界的能力。
传统的泰勒模式管理下的企业具有严格的多层的管理机制，技术工人只需按照上级的指令完成工作任务，因此传统的职业教育注重培养学生对企业、对工作岗位的适应能力。随着现代企业制度的发展，企业的管理模式呈现扁平式的发展趋势，许多过去由中层管理者承担的任务逐渐成为技术工人的业务范畴。在这种形势下，以劳动过程为导向的职业教育确立了全新的教学指导思想，即：
　　·教育应使学生具有从经济的，社会的和生态的负责的角度参与或共同参与塑造工作世界的能力，
　　·教育作为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件，
　　·教育的目标和内容既依赖与同时又独立于劳动与技术的关系。
　　可见，从教学的指导思想上，以劳动过程为导向的职业教育着眼于培养学生的创新能力。
　　2．教学内容：从专业理论知识转向劳动过程知识。
　　在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，而劳动过程知识没有被考虑到。在以劳动过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和劳动过程知识。
　　劳动过程是以劳动过程为导向的职业教育的切入点。劳动过程是指完整的工作进程：即工作任务是怎样被完成的。一个职业的劳动过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，因此劳动成果始终是其所