[摘要]在二战后初期职业教育发展的过程中，世界上前后形成了两大思潮。一是学校本位职业教育思潮，二是以美国教育学家、非洲教育问题专家福斯特（P．J．Foster）为代表、以福斯特1965年《发展规划中的职业学校谬误》一文为标志的多元化职业教育思潮。多元化职业教育思潮认为，职业教育的发展必须以劳动力市场需求为出发点，要注意克服“技术浪费”（学了用不上）现象，基于简单预测的“人才规划”不能作为职业教育发展的依据，职业学校存在谬误，职业教育的发展应走多元化的道路，其重点是非正规的在职培训和企业本位教育。
    [关键词]职业教育  多元化
    [作者简介]肖化移，湖南师大教科院讲师，华东师大课程系博士生（长沙  410081）
         李铁林，娄底职业技术学院副书记、副院长           （娄底  417000）

    二战后至70年代，是世界职业教育发展的鼎盛时期，也是关于职业教育发展争论最多、争议最大的时期。这一时期出现了众多的职业教育研究专家，如英国的金（K．King）、布劳格和巴洛夫，美国的福斯特和萨卡罗波洛斯等，他们从不同侧面、不同角度对职业教育的一些基本问题进行了阐述，并发表了自己各自的观点，也有过不少的争议与争论。围绕着这些争议与争论，在战后初期职业教育发展的过程中，世界上前后形成了两大思潮。一是学校本位职业教育思潮，二是以美国教育学家、非洲教育问题专家福斯特（P．J．Foster）为代表，以他1965年发表的《发展规划中的职业学校谬误》为标志的多元化职业教育思潮。多元化职业教育思潮认为，职业教育的发展必须以劳动力市场需求为出发点，要注意克服“技术浪费”（学了用不上）现象，基于简单预测的“人才规划”不能作为职业教育发展的依据，职业学校存在谬误，职业教育的发展应走多元化的道路，其重点是非正规的在职培训和企业本位教育。
    本文拟对两种思潮之一——多元化职业教育思潮的产生背景、主要内容、代表地区与人物进行分析，并对其影响进行评价，以期给当代职业教育的发展某些启示。
    一、多元化职业教育思潮产生的背景
    多元化职业教育思潮的产生以美国学者、非洲教育问题专家福斯特（P．J．Foster）于1965年发表的《发展规划中的职业学校谬误》为标志。这一时期至70年代初，是战后各国教育发展的鼎盛时期，更是职业教育发展的“黄金时代”，各国都增加了对教育，尤其是职业教育的投入，职业教育得到了空前的扩展。这种局面的形成，源于各国加速发展本国经济的客观需要，也源于人力资本理论和教育规划理论的提出。
    1．经济发展的需要和人力资本理论
    人力资本理论产生于50年代末的西方国家，其主要观点是：教育具有提高劳动生产力、培养经济发展所需人才的生产功能，教育能促进经济的发展；教