河北职业技术师范学院 马淑英

职业中学教育是一种职业定向教育，其专业设置是服务地方经济和社会发展的切入点。学校教育教学水平的高低，主要通过专业水平来评价；从这种意义上讲，专业水平势必成为衡量职业中学教育质量的根本量度。故加强职业中学的骨干专业建设，是提高教育教学质量，增强学校生机和活力的根本性措施。

所谓骨干专业是指在一定范围内有较大影响，办学水平高；在为当地及邻近地区产业或行业发展培养和培训专门人才，在为科技示范推广等领域开发能工巧匠并起到举足轻重作用的长线专业。职业中学的骨干专业建设，一方面要以地方产业结构调整为依据，以地方支柱产业和基础产业为依托，围绕区域特色经济谋划专业的设置；另一方面要求职业中学认真调研社会对不同类别和规格人才的需求状况，不断更新和丰富专业内涵，紧密围绕骨干专业发展，派生新的专业。

从职业中学的客观实际出发，笔者认为职业中学骨干专业建设的思路是：从职业分析入手，以职业能力培养为根据，以课程改革为突破口，以专业师资队伍建设为关键，以实验、实习条件的改善为重要保证。

一、依据专业培养目标，制订以学生职业能力培养为中心的、清晰的专业培养规格

培养目标是教育在各级各类学校的具体体现，是学校专业教育的出发点和归宿。培养规格是培养目标的细化或具体化。原国家教委在《关于制订职业高级中学（三年制）教学计划的意见》中，明确规定职业中学的培养目标是：“有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神；具有实事求是、勤于思考、勇于创造的科学精神；具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神；掌握直接从事某一专业、工种必需的文化基础知识和素质，专业技术知识和操作技能；有健康的体魄。”这一培养目标是国家对职业中学人才培养的一般要求。各职业中学必须据此进行逐项分解，形成清晰的专业培养规格，并以此作为施教的指针，只有这样，才能减小乃至最终消除教学的随意性。

职业中学的专业培养规格，应在职业分析的基础上，以学生职业能力培养为中心，涵盖三方面的基本内容。

1．学生的思想品德规格 即以爱岗敬业为中心，规范学生应具备的政治素质、思想素质和本专业或工种必备的职业道德素质。考虑到职业中学的客观实际，应着重学生的政治思想、职业情感、职业责任和纪律、职业行为习惯、职业精神与职业意识的培养和训练。

2．学生的文化基础知识和专业技术知识规格 普通文化教育与专业技术教育兼施，以专业教育为主，着重专业技能的训练；同时，根据专业培养目标的需要，学习必要的普通文化知识，成为确定职业中学制订学生普通文化基础知识和专业技术知识规格的指导思想。制订学生的文化基础知识规格，要体现为专业培养目标服务和提高国民文化素质的双重目标，使普通文化课教学具有鲜明的针对性和必要的专业特色；制订学生的专业技术知识规格，要根据职业或工种的需要，构建包括实用的专业基础知识和实用的技术理论在内的实用知识体系。这个知识体系，既要考虑学生的当前需要，又要考虑学生的长远发展。基本指导思想是：理论教学尽量减少繁难的原理分析和理论推导，侧重于专业技术理论实际应用的条件、方法和手段等。

3．学生的职业能力规格 学生职业能力包括两个方面：其一是基本职业能力，也称从业能力，主要是指学生胜任岗位（岗位群）的职业技能、技艺和运作能力。其二是综合职业能力，又称关键能力，主要是指学生的知识和技能的迁移能力、对新技术的理解能力、心理承受能力、合作能力和意志品质等。

二、适应劳动就业需要，科学设计课程

职业中学的课程体现着社会对劳动者知识和能力结构的客观要求，它是实现专业培养目标最重要的手段。所以，加强职业中学骨干专业建设的突破口是课程建设。

1．现行职业中学课程模式分析 课程体系的表达形式，即课程的设计与安排方式称为课程模式。我国职业中学现行的课程模式主要有学科课程模式和活动课程模式两种，前者居多。

学科课程模式以单科分段式为主要特征，将各类课程按序排列为分阶段的相关课程，组成一个各门课程相互衔接又相对独立的学科体系。该体系使学生既获得知识，又培养职业技艺，课程的针对性强，课程体系严谨。其缺陷是不能完全摆脱以教师为中心，以课堂为中心，以理论知识为中心的模式，不同程度上存在着重理论轻实践的倾向。有些职业中学甚至尚未形成实践教学课程，出现课程内容与社会需求脱节，三类课程（政治课和文化课、专业课、实习课）比例关系混乱，各类课程之间未能科学衔接，课程结构未能达到整体优化等问题。

活动课程模式是以确保学生掌握操作技能为主要目标，以专业实践活动为中心，分阶段配合综合性学科理论学习的课程模式，它强调实践活动在整个课程结构中的主导地位，并在时间上给予充分保证。这种课程模式理论知识不够系统，理论基础薄弱，适应性和发展性受到影响。

综上所述，学科课程模式与活动课程模式各有明显的优势和不足，因此，职业中学的课程改革，应取两者之长，补两者之短，力争形成两种课程模式融合为一体的综合课程模式，深入探索包括模块课程在内的新的课程模式。

2．以职业导向为基点，科学设计职业中学的课程体系 以职业导向为基点，就是适应学生劳动就业的需要，使职业能力的培养成为职业中学课程建设的中心目标。为此，各职业中学在骨干专业建设过程中，必须重新认识、改造和更新原有课程，设计或编制实用和适用的课程。</PGN0048A.TXT/PGN>

科学设计职业中学的课程体系，应做好两方面的工作。一是确定课程目标及其基本内容，包括明确社会、经济和劳动力市场对课程的需求，课程的目的、目标和内容。二是精心选择课程的结构和类型。课程结构主要指课程宏观编排、组织实施等。职业中学的课程结构，一般以学生获得职业能力为目标，以宽基础、复合型为宗旨，采用阶梯递进式或阶段分流式的板块结构进行设计；课程类型主要指教学内容的选择与组织的种类和方式。目前较具影响的课程类型为一体化课程和模块课程等。

三、适应骨干专业建设需要，建设一支高素质的专业教师队伍

改革开放以来，我国职业中学教师队伍从无到有，取得了历史性的成就，初步形成了一支专职兼职结合，相对稳定的职教师资队伍。但师资队伍状况还远不能适应骨干专业建设的客观要求。这种不适应主要表现为其整体素质较低，并且结构不合理。据有关统计，截止到1999年，我国的职业中学教师学历达标率仅有

41.6％，高级职称教师仅占教师总数的8.5％；职业中学文化课、专业课、实习课教师所占比例为

48.8％、48.5％、2.7％。由此可见，加强职业中学的骨干专业建设，必须建立一支高素质的教师队伍，尤其是数量充足、结构合理和素质优良的专业教师队伍。

为了解决职业中学专业教师和实习指导教师数量不足的问题，各地采取了许多措施，开辟了改、分、调、聘、培、派等多种渠道。笔者认为，关键问题是各级政府和教育行政部门必须提高对职业中学教师队伍建设重要性和迫切性的认识，制定特殊倾斜政策，给予职业中学师资引进的优先权。

要解决职业中学教师整体质量不高的问题，最有效的措施就是实行“双证书制度”。即专业教师必须获得大学本科毕业证书和技术等级证书。对于学历未达标者，要限期达标，并为教师的学历达标提供必要的条件保证。职业中学所有专业教师必须参加相应的专业技术等级考核，以中级工为起点，直至达到技师或高级技师水准，并以此作为评职晋级的先决条件之一。为了保证教师“双证书制度”的顺利实施，必须改变以往的职业中学教师职称评定的考核标准；成立专门技术职务评审组，按照职业教育的特点和规律，独立建制。

四、加强实验、实习教学的“软硬件”建设，确保职业中学骨干专业建设的顺利实施

职业中学培养的主要是应用型或技艺型人才。从一定意义上讲，学生的职业技艺水平，既反映着学生的业务质量，又标志着职业中学的办学水平。职业中学教学重点的技艺性和教学方法的实践性特点，决定了必须加强实验、实习教学的“软硬件”建设，保证职业中学骨干专业建设的顺利实施。

由于职业中学发展历史短暂，加之其需要较高实验、实习设备的投入，故绝大多数职业中学在科学谋划专业设置的过程中，应加大教学设备投入的力度，使这些教学“硬件”满足学生职业技艺训练的需要；同时，职业中学应该建立科学的、完整的实践教学体系，以便有章、有法、有序地进行学生职业技艺的训练，即加强实验、实习教学的“软件”建设。当前，应抓好包括专业基本技能、单项职业技能和综合职业技能在内的训练体系建设，组织力量编写职业技艺训练教程，制定职业技艺考核标准等。总之，只有实验、实习教学“软硬件”建设同步，职业中学骨干专业建设才有强大的支撑力量。