□  王明耀  张兆隆

编者的话：本期集中发表了三篇第八次学术年会获奖论文，他们从不同角度阐述学校教学工作的改革。“教学工作是学校各项工作的主旋律，提高教学质量是学校永恒的主题，教学改革是学校各项改革的核心”，这段话我们时刻不能忘记。

课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”。因此，学校的主要教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。

随着科学技术的迅速发展，二十一世纪中职人才的业务规格是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者。这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和能力结构。知识结构：掌握一定的基础理论知识，包括语文、数学、英语、计算机应用基础等；专业技术知识；相关知识，包括法律知识、人文知识、管理知识、公共礼仪知识等。能力结构：主要包括从事本专业的岗位实践能力、计算机应用能力、外语阅读能力、管理能力、与人交往能力、团队合作能力、认知能力、学习能力和创新能力。

当前职业教育担负着全面提高国民科学文化素质、培养具有高科技素养的劳动大军的艰巨任务。面对科学技术的飞速发展，劳动者必须具备科学的思维、科学的工作和科学的生活能力；必须掌握不断摄取自己所需要新知识和利用有关知识的方法；必须学会学习、学会思考。所以，课程综合化是时代的要求。

一、课程综合化的指导思想

课程体系的改革应该以培养目标为核心，以社会和经济发展的需求为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据，以综合能力和全面素质培养为总的指导思想。

1．针对学科本位职教课程的弊端，提出以素质为基础、以能力为本位的职教课程改革的指导思想，注重学生的能力提高和素质培养。

2．在课程体系上，打破学科界限，进行相关课程的综合化。通过课程综合化加强了原来被学科体系而人为分离的知识间的相互联系和应用，提高学生综合分析问题，解决问题的能力。

3．精选内容，保证重点，剔除与职业能力联系不大的、陈旧的、重复的、过深的理论知识，从而节约课时用于增加新知识与加强实践环节。

二、课程综合化的原则

1．教学内容先进性原则

二十一世纪，以微电子技术、新材料技术、新能源技术等作为标志的第四次科技革命悄然兴起；机械行业的新技术、新工艺、新材料、新设备发展迅速；新的产业结构在不断变化。这就要求我们培养人才必须适应新时期社会发展的需要。为此我们的教学计划、教学大纲及课程设置必须以主动适应社会经济发展需要为指导及时调整教学内容。

2．统一性与灵活性相结合原则

根据行业特点和社会需要，依据培养目标确定教学计划和教学大纲，优化课程结构，改进教学模式，建立知识和能力结构平台，使学生具备平台所要求的基本知识和基本能力，即具备了知识与能力的统一性。同时，积极创造条件实行弹性教学制度，让学生根据自身的特点和社会需要及个人兴趣，自主选择学习内容，激发学生的积极性、创造性，有益于学生个性的发展，做到人尽其才，体现了教学的灵活性。这种知识与能力的统一性与灵活性有机的结合更有利于学生创造能力与社会适应能力的培养。

3．实践性原则

实践性教学是培养具有综合职业能力的应用型人才的重要教学环节，也是训练学生岗位职业能力的关键，为此在制订教学计划过程中，我们以能力培养为目标，加强实践环节，提高实践教学的课时比例。校内加强操作能力训练，校外与企业挂钩建立实习基地，在专业知识学习过程中，加强综合训练和综合考核，这些措施为提高教学质量起到了很重要的作用。

4．基础性原则

文化基础重在掌握接受职业技能教育和接受继续教育的基础知识，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养敬业精神，提高思维能力和语言表达能力。最终目的是提高学生的基本素质和综合能力。因此，我们必须遵守“厚基础，强技能”的原则，二者并重，不可偏颇。随着科技的迅猛发展和科学技术转化为生产力的速度加快，企业为求发展势必不断引进新工艺、新技术、新设备，我们采取加强基础知识教学及基本能力训练，挖掘学生潜能，给学生提供广泛的知识背景和相应的知识能力基础，使学生具有自我获取知识与更新知识的能力。以提高就业能力和社会适应能力，同时为实现终身教育奠定基础。

5．适应性原则

随着社会经济发展，单一的人才培养模式已不能满足社会的需要，新形势要求毕业生转岗换岗的适应性要强，因此，我们必须采取“宽口径”，课程内容涵盖面要广，为培养“一专多能”一人多用的一线应用型人才奠定基础。学生多掌握几种技能就增加了就业机会，增强了毕业生的社会适应能力和竞争能力。

6．可接受性原则

职业技术教育的教学可接受性就是要求我们的教学内容、教学方法以及教学的组织形式等符合学生的年龄、心理特征和文化知识水平，使学生在能够承担的学习压力下，尽可能地获取知识和职业能力，并保持较高的学习热情。为达到职业教育的培养目标，我们必须针对学生的特点及文化基础水平，市场需求以及办学条件等诸多因素，研究决定教学内容、教学方法以及教学组织形式，培养出具有自身特点的一线应用型技术人才。

7．综合性原则

综合课程是一种课程的改进形态，它所解决的是学生的整体发展问题。在课程内容和组织上，要依据学科群框架，形成核心概念，构建综合主题，加强学习内容与现实社会、学习内容与学生生活之间的内在联系。

三、课程综合化的方法

1．学科间课程综合

（1）纵向综合法

纵向综合法是根据专业所必须具备的能力需要把不同层次、不同类别的知识进行有机的结合，使专业知识向纵深拓展。不必考虑内容的系统性、完整性，而重点考虑课程内容的针对性、实用性和先进性。比如，机制专业为适应现代经济发展的需要，把《机床》和《数控机床》课有机结合。

（2）横向综合法

横向综合是根据毕业生的能力结构，把同一层面上的知识进行有机的结合建立知识的横向联系。有基础课的综合；专业基础课的综合；专业课的综合。例如：机制专业开设的《机械制造技术》这门综合课，以工艺实施为核心，把《工艺》、《夹具》、《机床》、《刀具》四门课有机的结合在一起。

2．课程训练综合

综合训练是以学生自主学习为目的、直接体验的、研究探索的学习基本方式。其指导思想是注意引导学生热爱学习，参与社会，走进科学，让学生在自主活动中、在实践中综合地运用所学的知识和自己的经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识。具体做法是：首先根据专业知识、专业能力和通用能力的具体要求制定实施大纲；然后精心编制训练课题和指导书；在实施中给予学生具体的指导并逐渐放手，让学生自主地去完成课程任务。

3．课程考核综合

考核是教学过程中的一个重要环节。它不仅是评定学习成绩优、良、及格的一种手段，更重要的是通过考核来巩固知识，同时还起到引导学生的学习积极性和主动性的作用，特别是引导学生向创新型和开拓型发展。综合考核是课程综合化的重要环节，它突破了单纯对掌握理论知识的多少或对单一学科知识进行测试的模式，重在对能力的综合测试和评估，其中包括获取知识能力，综合运用知识的能力，创新能力及各种技能的测试，在考核的过程中重在培养和锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

课程综合化是中职教育发展的必然，是全面贯彻落实素质教育的有效途径。

（作者单位：河北省机电学校）

（本文获八次学术年会优秀论文一等奖）