" The Learning Organization " and Building The Higher Professorship Teaching Body with Learning Type

高庆

　　　　　　　　　（南京化工职业技术学院社会科学部）

Gao Qing    

　　(Nanjing College of Chemical Technology, Department of Social Science)_

【摘要】 党的“十六大”提出建设学习型社会，向小康社会迈进的奋斗目标。学校首先应该成为学习型组织，而教师职业的特殊性要求教师应成为学习型社会的先行者和示范者。对于创建学习型组织和建设学习型高职教师队伍，高职院校的领导要高度重视，加强领导和引导，提高广大教师的思想认识，增强其责任感和使命感。

【关键词】  学习型组织  学习型社会   教师队伍  高职院校

【Abstract】  " 16th " of the Party proposes the struggling  objective of building the learning society  and  marching towards the well-to-do society. School should become the learning organization, and the particularity of teachers’ job requires teachers should become forerunner and persons who demonstrate of learning society at first. For establishing the learning organization and building  the higher professorship teaching body with learning  type, the leaders of  the  higher professorship colleges must  pay close attention to them, strengthening  leading and guiding , improving the thoughts of teacher masses, strengthening their sense of duty and calling. 

【Key Words】the learning organization   the learning society     teaching body   the  higher professorship colleges

学习，作为从阅读、听讲、研究、实践中获取知识或技能的过程，它无疑是一个永久的话题，古今中外有许多关于学习的深刻论述和重要思想。孔子就说过：“学而时习之，不亦乐乎。” 联合国教科文组织２１世纪教育委员会发表的题为《学习：内在的财富》报告指出：２１世纪教育的本质特征——学习。1990年，美国学者彼得·圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书，从而使学习型组织这个术语愈益广泛地普及起来。党的“十六大”顺应国际发展潮流，提出了“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的目标，这标志着我国教育改革和发展进入的新境界，这就是向学习型社会的教育转型。鉴于以上认识，对于教师而言，那就不仅仅是传授知识的教育者，更重要的应该是终身学习者。由此本文就“学习型组织”与高职教师队伍建设问题作些思考。

一、“学习型组织”的真谛

“学习型组织”的思想源于当代终身教育思潮的兴起。所谓“学习型组织”，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。美国学者彼得·圣吉试图通过一整套管理办法提升人类组织整体运作的“群体智力”，以适应知识经济、信息时代的要求。彼得·圣吉强调学习型组织的本质特征，用四个字概括叫“创新”、“成长”。学习型组织的核心理念也正是创新和成长，即知识创新、学习方法创新，组织成长和员工成长。因此，创建“学习型组织”，已经不是一般地强调个体学习和组织学习，而是要能够不断主动学习，持续创造，真正与时俱进，与信息社会发展相适应的那种创造性学习；已经不是一般地强调学习的必要性、重要性，建立一般的学习制度，而是要形成一套推动全体员工不断学习、终身学习的学习机制，促使从领导到员工不断更新知识、更新观念，形成反思、反馈、共享、互动的那种有活力有效益的学习。

对于“学习型组织”的深层次理解和把握，我认为还有必要把它放在在“学习型社会”这个更大的系统中去进行。“学习型社会”是对现代社会发展特征的一种理论描述。在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以至社会的迫切需要。因此我们可以这样来来界定“学习型社会”：它是用终身教育思想和终身学习理念孕育的、“以学习者为中心，以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础，以保障和实现满足社会全体成员学习多样化需求和获得可持续发展的社会”，是学习意识普遍化和学习行为社会化的社会。“学习型社会”的主要特点是学习社会化，即工作学习化，学习生活化，工作、学习、生活一体化。其具有五个基本特征： １．学习进程的终身性。学习型社会是以不断推进个人和社会发展为最终目标的社会，学习作为社会和个人发展的手段，将延续个体的一生，成为持续的、终生的活动。２．学习机会的开放性。学习型社会是一个学习机会开放的社会，任何人随时都有学习的机会。３．学习者的主体性。学习者的主体性体现在学习既是个人的一项权利，也是个人应负的一种责任。学习型社会充分尊重学习者的主观能动性，积极倡导自我导向的学习。４．学习活动的创造性。学习型社会既不会容忍空谈，更不会容忍守旧，而是崇尚创新。知识“爆炸”、知识更新是学习型社会的最为闪亮的无限光景。这种新陈代谢的紧迫性是对创造性的最简明的诠释。学习型社会的学习是持续不断的过程，是在继承中创造、在创新中发展、在发展中又有创新的螺旋式上升过程。５．学习型组织的普遍性。学习型社会中，学习型组织普遍存在。无论是家庭、企事业机构、政府机关、民间组织等，均发展成为学习型的组织。６．教育资源的共享性。首先体现在学习型社会中的各级各类教育是一个有机整体，必须统筹规划，合理配置教育资源；其次，教育系统与非教育系统之间互相开放，以拓展教育资源，实现资源的广泛共享。

二、学习型高职教师队伍建设的现实意义

在建设学习型社会和创建学习型组织的过程中，高职教育肩负着重要的历史使命。高职院校作为新知识、新技术、新工艺孕育、产生、传播的重要场所，要想在变化迅速的知识经济时代永远保有活力，首先应该成为学习型组织，使教师成为这个组织中最活跃、最具创造性的成员；教师作为人类灵魂和人才培养的工程师，则应成为建设学习型社会和创建学习型组织的先行者和示范者。

１．时代发展呼唤建设学习型高职教师队伍                      

    当今时代，知识经济和信息网络影响日甚，网络经济、网络教育、网络文化蓬勃兴起；科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快。知识在量上呈几何级数增长，知识更新的周期越来越短。一次性的学校教育已经远远不能适应时代发展和社会变化的需要，任何人既有的知识都不可能受用终身，大量的知识要通过再学习、再实践而获取，这使得一个人的学习意识和学习能力比其已经积累的知识更为重要。高职教师肩负着传授知识的重任，唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，用最新的的观念和知识来不断丰富自己、发展自己，才能适应社会发展对教师不断提升的素质要求，才能成为名符其实的知识传授者和教育者，才能更快地适应时代的需要，成为时代的主人。

２．高职教育的规律和高职学生的特点要求建设学习型高职教师队伍

高职教育是实现高等教育大众化的重要力量。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。高职院校“双师型”教师的职业素质标准与规格可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质。根据高职院校的办学特色和现代社会对人才的需求，包括信息处理技能、人际交往技能和相关专业的操作技能等在内的基本技能素质是“双师型”教师职业素质的主要特色，也是高职院校教师要着力加强的基本内容；“二师”，是既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是高职教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”；“三能”，是具有较全面的能力素质，具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，具有能进行科学研究和专业技术开发及应用的能力；“四证”，是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。因而从某种意义上说，这种对“双师型”教师的要求可能要比对“本科型”院校教师的要求还要更高些，这就更加要注重通过创建“学习型组织”来加强高职教师的知识更新和能力建设。就高职学生来说，相对于本科生而言，他们虽然文化知识基础薄弱，但同为年青人，同样具有较强的求学愿望，并具有一定的实际操作和动手能力，思想同样活跃而且信息来源广，能关注社会热点。为此，高职教师在教学过程中，必须掌握高职教育的规律和高职学生的特点，紧密结合现实社会、经济、政治发展的变化要求开展教学。注意将最新知识和技术传授给学生，使他们快速适应经济建设要求。同时，要对他们进行综合素质的培养，尤其是自学意识和学习能力的培养，为他们完成学制教育后的继续学习打下基础。

３．高职院校发展需要建设学习型高职教师队伍

学校作为教育产业实体，其生存、发展轨迹同样遵循市场机制的规律。把这种理念移植到高职院校，要在未来竞争中立于不败之地，就必须通过学习不断创新，并以最快的速度掌握先进的教育理论和科学技术，主动适应市场经济对技能型人才不断变化的要求，使培养的人才“适销对路”、“供为所需”。另一方面，高职院校作为重要的知识密集型组织群体，是培育适应经济发展所需要的各类人才的重要阵地，更应该重视以“合格教师”的标准（“合格教师”的定义不再以学历为标准，而定义为“运用现代教育技术具有合作技能的教师”）来加强高职教师队伍的建设。据报道，美国将淘汰42%不会使用电脑的教师。与此同时，电子信息技术的突飞猛进，给教育带来的影响已经深刻地反映在教育观念、内容、方法、手段的更新上。教师如果不重新学习，将无法适应未来的教育。

  三、创建学习型组织，建设学习型高职教师队伍

教师队伍建设是学校建设、改革、发展的重中之重，同时又是一项长期的系统工程，它需要全体师生员工的关心、支持和参与，其中学校领导者的理念和管理水平与教师自身的努力是两个核心要素。对于创建学习型组织和建设学习型高职教师队伍，高职院校的领导要高度重视，加强领导和引导，切实制订好中长期学习型教师队伍建设的规划，提高广大教师的思想认识，增强其责任感和使命感。具体来说：

1．学校要确立共同目标，让广大教师活出生命的意义。高职院校要明确办学理念和发展目标，必须齐心协力共谋“做大、做强、做优”。学习型组织非常强调实现自我价值，强调让组织成员体验工作中的生命意义。在高职院校的发展过程中必须注意广大教师的全面发展，而广大教师在考虑个人发展的同时，也必须考虑学校的发展，两者不可偏废。高职院校要以鲜明的理念凝聚人心，以共同的目标团结广大教师，使大家身怀爱校之心，恪守为校之职，善谋治校之策，多办利校之事。通过学习型社会的创建，把学校目标、部门目标、个人目标统一起来，形成完整的目标体系。

2．学校要始终重视“终身学习”、“全员学习”、“全程学习”，并把学习转化为创造力。高职院校要做到：一要终身学习，形成良好的学习氛围，使每个教师都有终身学习的强烈意识和习惯，能自觉地在工作中不断学习。二要全员学习，学校的决策层、管理层、操作层都重视学习。三要全过程学习，使学习贯穿于学校组织系统运行的整个过程之中。学习型组织的学习是强调把学习转化为创造力。要把学习转化为创造力，不仅要学习大量的知识，获取更多的信息，而且要学会应用现代智能技术，提高学习效率。

3．学校要强调把学习和工作有机地结合，相互促进，做到“工作学习化”、“学习工作化”。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。第一，要做到工作学习化，即要把工作的过程看成学习的过程。学习型组织强调工作中的反思是最好的学习。要善于结合工作任务、工作过程、工作结果的自我总结，寻找差距，从而进一步学习，在学习中提高；第二，要做到学习工作化，即要把学习与工作一样看待，提出要求，进行检查、考核。学校应定期向师生推荐好书、好的学习资料，并定期开展学术交流，促使师生员工不断地学习、探索。要把学习的过程，看成是工作的过程、自我提高的过程。

４．学校要引导广大教师都要确立 “团体学习”的观念，学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，克服不良互动。不但要重视个人学习和个人智力的开发，更要强调广大教师的合作学习和团队精神的形成。广大教师要明白这样一个道理：知识经济时代，告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代。观念的差异、职业发展预期的不同、现有发展水平的落差、沟通的缺乏、信息的阻滞都可能会造成教师间的意见冲突或互动不良，从而影响教师的心理和学校社区学习型组织的形成。调查发现，新任教师普遍感觉到缺乏来自学校和其他教师的团队支持，他们的专业成长仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急剧变革的社会对教育的要求，显然是容不得教师慢慢成长的。要使学校的“生态环境”有利于教师的成长，学校应实行扁平管理，尽最大可能将决策权向组织结构的下层移动，减少中间相隔层次，保证上下层能及时、有效地进行沟通，让最下层单位拥有充分的自决权，并对产生的结果负责。如：民主推选团队的领导或负责人，给每个教师做负责人的机会，使其学会以不同的角色换位思考；强调教师的集体合作、对话与分享，减少教师职业的孤独感，增进教师对组织的投入效能，使学校成为教育的专业社区，教师彼此成为专业发展的伙伴。

５．学校要建立和完善教师学习进修、教学实践、社会实践的机制

学校应把能善于学习、能创新的青年教师送到有关高校、有关科研部门参加在职或短期脱产学习进修，以提高学历水平和知识层次。同时，组织有关学科教师与兄弟学校和厂矿企业公司联合开展教学实践活动，包括教学观摩活动，在较大范围内取长补短，提高教学水平。对相关学科，尤其是实践性较强的学科教师，要求他们在定点相关领域开展实践活动。这对提高教师掌握实际知识能力、实习操作能力必有帮助。

６．学校要探索公平合理的教师评价制度和奖励制度。由于教育评价具有导向和激励的功能，所以公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。对教师的评价不仅要考虑其工作效能（所教学生的提高程度）和履职情况（所承担的职责或完成的任务），还应考虑教师自身素质的提高程度。只有把教师自身素质的提高（如是否不断学习，教学行为是否改进，是否掌握了新的教育技术、教学方法和手段等）纳入教师评价的指标体系中，才能真正发挥评价对教师的激励作用，并推动教师的专业发展。学校的奖励制度，包括奖励办法和规章，对经过考核、评估，学习取得显著成果，又能推动教学改革、创新，提高教学质量的教师，予以奖励；对重视教科研并撰写出高质量论文以及在“产学研”结合上取得突出贡献的教师，予以奖励；对在理论教学和指导实训过程中，充分运用多媒体、现代教育手段并取得良好效果的教师，予以奖励。

    总之，发展是硬道理，高职院校的事业发展和高职教师个人的发展是创建学习型组织和建设学习型高职教师队伍的出发点和落脚点。我们要通过宣传、学习与推进，使广大教师从中悟到学习型组织的真谛，自觉投入学习中，促进自身发展，从而为高职院校的事业发展而努力。

　　【参考文献】

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　　　　[6]王晓阳，等．发达国家终身学习运动与高等教育的发展[J]．比较教育研究，2002，(11)．

　　  　[7]彼得·圣吉著．郭进隆译．第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M]． 第2版．上海三联书店，1998．

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作者简介：

高庆：男，汉族，1965年11月出生，河南鄢陵人，南京化工职业技术学院社会科学部副教授，主要从事“两课”教研。1987年毕业于华东师范大学经济学系，1991年毕业于南开大学马列部研究生班，2000年获中国人民大学马克思主义学院法学硕士学位。已发表59篇学术论文。