|
能力本位——技校教育之本
◇字体：［大 中 小］ 日期:06-04-21 10:50:30 来源:《中国职业技术教育》 作者:杨科钰、金莲姣 (中山市技工学校，广东 中山) 在2003年11月召开的全国人才工作会议上，胡锦涛总书记强调：国以才立，政以才治，业以才兴；小康大业，人才为本；而对人才的认识是不惟学历、不惟职称、不惟资
历、不惟身份、不拘一格。可见，“人才强国”至关重要，而人才的核心要素则是能力。
一、能力本位的含义
能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力，包括人应具有的一般能力——认识能力、实践能力和社交能力；从事特定社会职业应具备的专业技术能力或职业技能；为集体、社会以创造财富、做出贡献的创造能力。本文所说的能力本位，具有以下几种含义：
(1)与知识经济和现代化建设的要求相适应的现代形态的文化价值观，应建立在使人的能力得到充分正确发挥这一基石之上，人的一切追求、一切活动都要围绕如何正确发挥人的能力这个主题。
(2)当一些价值取向发生矛盾和冲突时，尤其当权位、关系、人情、金钱、资辈同能力发生冲突时，应选择以能力为准绳，应让位于能力，应以能力为主导。
(3)在对人和组织的行为表现进行评定和奖惩时，应首要看他的“能绩”，即能力发挥状况及其为社会做出的贡献。能力本位，既倡导每个人要通过充分正确发挥其专业技术能力和创造能力，为集体、国家、社会和人民多做贡献，实现个人的社会价值；也要求社会为个人能力的充分发挥创造条件，要围绕女口何充分正确发挥每个人的能力而运作。因而，它本质上是为新时代中国人的现实生活提供一种带有根本性的、迫切需要的、当前又比较缺乏的文化价值观念、精神支柱和理想范型。同时，也是一种能力建设，通过发现能力、开发能力、使用能力、完善能力，使每个人的潜能和能力得到最大限度的开发和利用，使能力成为人力资本的核心。
实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。这不仅是对传统教育弊端的矫正，也是对教育本义的回归。
二、培养技校生的职业能力
相对于基础教育而言，职业教育更侧重于综合职业能力的培养，必须把能力本位放在突出的位置。就一个具体职业学校来说，就必须落实和体现在具体的教学过程中。为此，我校提出了“三实”的教学目标：让学生拥有厚实的文化基础、扎实的专业技能、确实的应变能力，为此，重点培养学生以下三种能力：
(1)跨行业(岗位、工种)的能力。现代社会要求培养“复合型”人才，一专多能，拥有“T”型知识结构，能多条腿走路。因此，要求学生既能成为某一特定专业的合格劳动者，又能从事与之相关或相近的某一岗位(工种)群的工作。如物业管理专业的学生，除能胜任各类型的物业管理和商场的销售外，还能适应商品包装、推销、广告策划、市场调查等工作。具备这种能力的人就能较好适应当代社会缘于科技进步、产品升级换代、行业变迁等所导致的岗位(工种)变化的需要。
(2)适应劳动力市场变化的能力。人才市场的竞争从根本上说是人的能力竞争，市场竞争、变化、优胜劣汰的结果使原来较稳定、一岗终身的职业转为不稳定，可能转岗
改行乃至下岗失业。对此，我们要求学生面对危机，树立“不言下岗言转岗，不找市长找市场”的观念，依靠自己技能主动寻找新岗位，并较快适应，站稳脚跟。如我校模具专业的一名学生，企业减员让他下岗，在这种情况下他根据劳动力市场上的信息，很快找到一家家政服务公司，从事管道维修，并很快显示这方面的技术优势。具备这种能力的人，换(下)岗也是一种发展机遇和显示技能的机会：
(3)人际交往能力和心理承受能力。我们的学生大多是独生子女，其成长可谓是一帆风顺，缺少挫折教育，也往往形成了以自我为中心的不良习惯。现代社会竞争激烈、节奏加快、人际关系复杂，面对工作、生活的难题很多，这就要求提高学生的综合素质，使之在观念更新、价值嬗变、节奏加快、心理矛盾冲突加剧的社会生活中，正常自如地工作和生活。
同时，还需要培养学生具备良好的做人道德、助人为乐的思想情操、积极乐观的价值取向和健康的个性品质，使之成为建设法制、文明、富裕社会中的合格公民。我校在培养学生上述相应能力上取得了明显效果。如数控专业2002级三名学生参加了2003年11月在武汉大学举办的首届北京、中南六省区及港澳地区大学生创新设计与制造大赛，在参赛选手大学生及教师占95％、技校生仅占5％的情况下，荣获集体三等奖的好成绩。事实表明，能力本位是当今发展职业教育和培养人才的基点。
责任编辑：高 奇 |
