一、调查目的和范围
    调查旨在对中日两国高等职业技术学校(以下简称高职院校)学生的基本而又十分重要的状况作一些了解，在此基础上对他们的异同进行比较分析，以便对如何进一步吸收借鉴先进职教国家经验提供一定的参考。
调查的高职院校，在中国指的是高等专科学校、职业大学、职业技术学院、五年制高职和职业技术师范学院；在日本则包括短期大学、科学技术大学和高等专门学校。从总量上看，截止2002年，中国为568所，日本有500余所。
    二、调查实施情况
    调查采用随机抽样的方法，选出了其中51所(中国29所，日本22所)作为具体实施对象。采用集体无记名书面问卷调查的方法。具体实施时间为：日本2003年7-8月，中国2004年3-4月。回收情况是：日本有效回收11所学校(分布在10个都道府县)中的248份(总660份)，占调查总数的37.6％。中国有效回收12所学校(分布在10个省市自治区)中的358份(总870份)，占调查总数的41.1％。
由于学生状况涵盖范围十分广泛，涉及思想状况、学习情况、生活水准、兴趣爱好等各个方面，本调查有针对性地选取了对高等职业技术院校的认识评价及入学理由、关于学习、职业道德与意识、对将来的就业思考、勤工俭学状况等5个方面，共计20小项作为具体调查内容。
    三、调查结果分析
    (1)日本的高职院校依靠学制短、实践技能强、所需费用低等自身特色已稳固地在广大学生中占据一席位置。中国的高职院校自身特色不明显，远未在社会上获得应有的承认：超过半数(52.5％)的中国学生认为普通大学比高职院校好。尽管在数量上中国高校近年得到了长足的发展，但调查显示有41.3％的中国学生是迫不得已而选择了高职院校，因此，办出特色、做出成绩、提升质量应是中国高职迫切需要解决的一个重要课题。
    (2)在学习上，两国学生共性大于差异。双方对学习意义的思考较为接近，都认为通过学习能对将来的工作有帮助，能提高自己的能力。从两国大部分学生每天自我学习时间均较长(六成以上均在1～3小时)这一点可以看出，高职学生已具有一定的学习自觉性。与高中时代相比，中国学生学习压力相对减小；而日本大多数学生自觉性显著提高，尚有31％的学生疏于学习。另外，中国学生对教师提出了改进教学的要求，20.4％的学生认为教师上课与初高中时代几乎没有差别，仅有17.6％的学生认为上课生动有趣；这说明高职教学工作，如何适应学生知识结构、年龄特点、认知水平的新的变化而进行相应调整并体现自身特色，是中国高职教学改革的一个重要课题。
(3)尽管两国的社会制度不同、国情有别，但在职业道德与职业意识上，两国年轻人表现出相当的一致性。比如，大多数学生都认为对职业道德最重要的是对工作的责任感；在对待工作与生活问题上，“工作优先但也重视自己的生活”思潮占据主流；在集体利益与个人利益的天平上，都是“集体利益优先”居多等。在如何养成良好职业道德的看法上，按照所选频率的高低，排在前几位的见表1。
表1对养成良好职业道德有帮助的事项
中国日本
第1位提高个人修养专门知识与技能的学习
第2位专门知识与技能的学习培养对职业的热爱心
第3位培养对职业的热爱心提高个人修养
第4位加强职业道德教育制定责任规范
第5位改善社会环境改善社会环境

从上表可知，双方都认同加强学习、提高个人修养及培养对职业的爱心在养成良好职业道德中的重要作用。
(4)在对待将来工作的问题上，两者有较大的出入。在工作的目的上，中国学生首选的是为了“实现自我价值”及“充分发挥自己的能力”，日本学生则是首选“为了生活”和“能够在经济上自立”，见表2。
表2工作的目的
中国日本
第1位实现自我价值为了生活
第2位充分发挥自己的能力经济上自立
第3位经济上自立实现自我价值
第4位为了生活充分发挥自己的能力
第5位取得社会地位为了挣很多的钱
第6位为了挣很多的钱取得社会地位
第7位履行社会义务履行社会义务
底8位因为大家都在工作因为大家都在工作

在具体工作选向上，中国学生较为热衷于公务员等管理工作，而日本年轻人则倾向于从事技术工作。还有一个引入注目的特点是，中国学生将从事个体经营放在工作选向的第2位，这说明进入21世纪，中国人的就业观念较之改革开放前已发生了重大转变。另外，教师职业在两国都受到推崇，分别列第5(中国)和第4位(日本)，见表3。
表3将来最想从事的工作
中国日本
第1位管理工作（公务员、公司领导等）技术工作
第2位个体经营者管理工作
第3位自由职业服务行业
第4位技术工作教师
第5位教师事务性工作

从以上的异同可以看出：一方面日本的经济发达，另一方面，日本社会充满了竞争与生存的压力，在这样环境下的日本学生思考问题较为务实。中国学生对将来的就业具有较大的信心与良好的愿望。
(5)在校期间勤工俭学的情形，两国相差悬殊。在学期间未打过工的中国学生超过了一半以上，而日本上学期间打过工的学生高居86％。这表明，在日本勤工俭学已成普遍现象。在对有打工经历的学生征询工作对学习是否造成影响时，两国学生的回答几乎相同，都普遍认为打工对学习的影响较小(中国87.6％，日本88.3％)，由此可见，不管打工的目的如何，单从对学习几乎未造成影响这一结果看，在学期间打工是可行的，而且也是应该值得提倡的。除了经济上增加收入外，更重要的是加强了与社会的接触与联系，增加了阅历，锻炼了自身，无疑对今后的学习与工作是有帮助的。与过去相比，尽管中国大学生勤工俭学的状况有所改善，但与日本学生相比还相差较远。这种结果的形成，除了和中国过去“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的应试教育的陋习有关外，还和教育引导乃至社会对学生勤工俭学环境创造的缺失不无关系。
四、几点启发
通过以上调查比较，可以得到以下几点启发：①高职作为高等教育类型之一，办出个性特色、体现自身优势，是获得社会认可巩固应有地位的必由之路。②作为自身特色的一个方面就是高职院校的教学工作必须适应高职学生特点、更新课程体系、改进教学方法、紧贴社会实际。③随着高校扩招的延续，毕业生就业难的情势将日趋严峻。一方面是就业机会相对减少，另一方面又是学生的不切实际的良好愿望，如此反差的结果，将不利于高等教育乃至社会的健康稳定发展，因此，应针对中国学生的思想特点，进一步加强求真务实方面的教育。④将勤工俭学作为大学生社会实践的主要形式，从学校、家庭、社会各个方面共同营造勤工俭学环境，应是今后高职院校工作的重要内容之一。
作者简介：1.李德方，男，1968年4月出生，江苏扬州人，留学归国人员，日本产业技术教
育学会会员，江苏省职教科研中心专职研究员，研究方向为高等职业教育、中日比较教育。
2.远藤晃贤，男，日本高知大学教育学部教授，日本产业技术教育学会会员、四国分全
会长，研究方向为职业教育、环境教育。
《中国职业技术教育》2004/32责任编辑：徐仁惠

(1.江苏省职业技术教育科学研究中心，江苏常州213001；2.日本高知大学教育学部 )