对于大类招生分流培养改革而言，我认为，招生与培养是两个不同的概念，后者才是根本的。从现行的实施大类招生分流培养的高校来看，这种改革也是一些学科门类比较齐全、学科群发展比较全的专业大类才有条件实施，对于多数学科专业而言，尽管都宣传说自己是大类招生，但是招进来之后，依然按照专业培养，这样的大类招生有什么意义？造成这种现象的原因，一方面是盲目跟风，另一方面主要是我们教学资源的配置方式是基于专业教育模式，因而它始终解决不了社会需求的冷热矛盾。因此，高校以什么方式招生并不重要，重要的是以什么方式培养。

国外的本科教育也有双学位和主辅修制，例如，哈佛大学、斯坦福大学等，但学生数量不是很大。为什么？因为学生已经有了很大的选修空间，他们的专业兴趣通过选修已经得到了满足。而我国，由于院、系之间课程没有打通，学生只好跑到双学位和主辅修制中来。另外，哈佛大学等大学没有把双学位或主辅修制作为一套独立的教学体系，而是融在正常的教学体系中，目的是通过一种相对弹性的运行机制给予优秀的学生更多的学习选择。

对于厦门大学来说，作为学分制改革的过渡阶段，目前仍然会保留这些做法。但从学校的最终目标而言，会通过教学资源共享与整合，把主修、辅修、双学位的界限全部打通，给予学生更多的自主选择机会。

　　转变观念是前提

《大学周刊》：可以说，高校每次改革牵涉面都很大，这次改革的过程中会碰到哪些问题？

邬大光：应该说，目前这次教学计划修订还只是教学改革的开始。因为任何教学改革不仅需要自上而下的强有力的行政推导，而且也需要一种自下而上的教学观念的转变。

例如，历史上的学分制是基于学生学习自由的一种教学制度，并用来衡量学生的学习量。对学生而言，学分制的最大好处是增加了学生的学习空间——即学习自由。衡量一所学校学生的学习自由度有多大，选修课比例是一个重要的指标。在国外研究型大学，必修与选修并没有天然的界限，一门课程对某一专业学生的知识结构而言可能是必要的，但对于另一专业学生的知识结构而言，又是可选择的。

但是，在传统观念上，我们一直认为必修课重要、选修课不重要，这种观念是从管理角度认识必修课和选修课，而不是从课程性质、从学生的知识结构来认识的。这种认识误区客观上使我们在无论是在师资还是实验室等各种教学资源配置上，进一步强化必修与选修的界限，因而在教学计划修订过程中，简单的课程性质的变化却牵涉到一大堆人、财、物等教学资源的重新分配问题，其困难程度可想而知。

因此，今天的学分制改革，已经不是简单地增加选修课比例或减少必修课比例，它是一种以学生为本的教学理念之下的对教育教学资源重新配置的过程。厦门大学2008级教学计划的修订只是一个开始，它的实施需要打破现有的教学资源配置方式，也对教学软硬件环境提出更高的要求。但首先是转变观念，对新形势下的人才培养有个准确的认识。

《大学周刊》：您在把握了大学外部的教育环境、大学内部的教育环境、学生自身等更为真实的情况后，您认为当下讲教学改革人才培养模式的改革、高等教育质量提高必须面对哪些新的话题？

邬大光：世界知名的研究型大学经过数百年的积累，在高校本科教学方面从理念和各个实施环节上都已形成一套稳定成熟的现代大学教学制度。这种体系不仅是培养优秀人才的保障，也是提高教学质量的根本保障。可以说，提高质