来发挥二者的长处，避免不足。可以利用网络超级链接的功能，通过链接使学生随意到达相应的课程内容部分(网状结构)。同时提供给学生一个导航图（树型结构），导航图中可以显示本课程的全部结构，还可以记录每一名学生的学习历史记录，哪些章节学过了，哪些章节没学过，给学生最充分的导航和指导信息。导航图的每一个导航节点是可以随机的链接到相应的内容上。在设计链接的时候，要遵循知识的完整性原则，把所有的知识分为若干独立的部分，每一部分间可以结成网状联系，随机通达，而每一个独立部分内部的知识，由于本身的逻辑性，我们必须按照线性的方式来组织设计（线性结构）。这样就把三者的优点结合起来并且减少了不足。
5. 教学策略设计
教学策略，简而言之是我们为完成教学所预计的思想和实现设计思想的手段。网络教学由于教学环境和传统环境不同，容易在人们的观念形成一个误区，即，认为网络环境下的教学，由于师生的分离，时空的间隔等等原因难以实现以教师为中心的教学模式，便转到以学生为中心。这是个要澄清的观念，师生以及时空的间隔不是产生“以教师为中心”的根源，更不是本质。所谓的教师为中心，是指教师在教学和学习过程中处于控制者的地位，不考虑学生的活动，没有给学生活动的空间。开发在线学习系统的教师通过电子教材、教授学生被动接受的学习方法，课程的教法等等都可以间接得控制学生的活动。因此在线系统教学策略的设计应该着重提供给学生自主权，利用网络环境让学生主动的收集、探索，增加学生对学习活动的参与性。教师在学生的学习过程中充当帮助者的角色，比如说合理安排教材，呈现在学生面前的不是课本搬家，文字堆砌；精心设计学生的自主学习活动，为学生的自我探索创造条件；适当的时候根据学生的作业提供给学生反馈，学习建议。当地的教师助手能帮助学生选择合适的学习难度，能够帮助学生保持对学习的兴趣，恢复学习的信心。也就是说我们设计的策略不仅仅是为了教师的教，更主要的是为了学生的学，为学生的学习提供充分的支持和保障。
常见的在线学习系统可以让学生根据自己的情况进行个别化的学习或协作学习。学生可以通过课程内容结构，一步一步系统地学习；也可以通过专题以及常见问题的解答所搭成的支架，来学习课程的综合应用；还可以通过网络来进行同步讨论、或异步讨论，这些学习方式之间也是互有补充，同时也可以根据学习者自己需要随时切换、选择，教师不应加以控制。
6. 学习环境设计
学习总是在一定的环境下进行的，网络教学中的学习环境如果设计得当会产生良好的学习效果。网络环境下的学习一般可分为个别化学习和协作学习。
在个别化学习中我们需要提供给学生丰富的学习资源、丰富的真实情景或模拟情景，让学习者方便地获取自己认为有用的资料，自己认为能帮助其完成学习任务的信息，从而顺利的同化和顺应外来的知识。根据具体不同的教学和学习方法（问题解决式、抛锚式等）设计应放在不同的侧重点上。但一定要保证我们设计的环境能强化学习者的能动性、创造性、而不是提供给学生产生依赖的惰性，或反而让学生受制于设计的环境中。
在协作学习中设计协作学习环境的目的是为了在个别化学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的理解。我们不仅要提供给学习者协作交流的环境，比如异步讨论区、在线讨论区、答疑系统等等。还应该把设计的重点放在讨论的内容以及讨论过程的控制中。我们应该设计出有代表性、前沿性、针对性的问题、课题来供学生进行协作
