在网络环境下，教学目标的制定尤为重要，因为网络环境的学习过程不同于传统教学环境，会有教师根据实际情况加以引导，在网络环境中目标的设置不明确、不正确，就容易误导教学、严重时甚至导致教学失败。所以开发者一定要制定出科学、明确、具有针对性、可行性的教学目标。但是，教学目标的呈现方式是应该加以考虑的。如上面所说的，教学目标的制定是不是适合于学习者，会不会得到学习者的认可，这是设计者要考虑的问题。在这种不确定的情况下，究竟直接告知学习者教学目标，还是让学习者在学习以及任务的完成过程中结合自己的学习目标去感悟、领会教学目标哪一种更好，还需要研究。但是有一点是可以确定的，课程的开发设计者对于教学目标一定是明确的、目标的确定过程和手段一定是科学、有依据的。

    目前较偏向于在在线学习系统设计中告知学习者本门课程的教学目标，在每一章节中也提示了学习者各章节的学习内容以及章节的目标。如果系统中还有专题学习模块，设计者就应该更加明确地告知学习者关于专题的教学目的和意义。这样设计的目的是为了使学习者在学习之前就对学习内容有一个初步的认识，理解教学的目的，调整自己的学习目标，有的放矢地提高学习者的学习效率。

    教学内容是网上学习的主体部分，它决定了学习效果的质量，因此网络教学系统的开发的重要工作之一就是内容的整理、选择和编排控制。

    课程内容的整理、选择应该是由经验丰富的学科教师集体（小组）来完成。他们需要收集和学科相关的资料，根据教师的集体经验、结合学科教学，对收集的资料进行整理、修正、组织、设计，提炼出其中的精华部分，组成高质量的教学内容。从而为高质量的学习提供了保证。这些工作都是教师能胜任的。在这一部分着重对课程内容结构编排控制方面进行探讨。

    一般来说课程内容的编排控制可以分为线性结构、网状结构和树型结构三种方式。

    线性结构顾名思义，要求学生在学习时按照教学内容的顺序一步步地学习。这样设计教学内容的优点在于可以按照课程的逻辑顺序来完成，尤其适用于逻辑性比较强的学科，可以从整体上给学生一个系统的课程概念，而且设计良好的课程内容会把教师的思维方式通过课程传输给学生，让学生从中受益。不足的地方就是学生必须按照章节顺序完成学习任务，不能跳过某一章节进入下一章，学生被动的接受了教师编排的学习路径，没有选择别的路径的权利，导致学习效果就比较强地依赖于设计课程内容的教师的水平。

    网状结构安排和线性结构不同，它允许学生随机进入某一部分进行学习，容易激发学生对于课程某一方面的兴趣。但是不足之处在于学生在学习过程中如果缺乏教师指导，就容易产生迷航现象，有时候对于这门课程学完了还不知道有所疏漏，或不知道课程的总体结构，严重影响学习效果。尤其对于学习调节能力、理解能力、自学能力比较差的学生，这种现象会更严重。

    树型结构可以说吸取了前两种结构的优点，它类似于一棵树，从主干到树枝再到树叶，一级级地展开，发散。它比线性结构多了选择的分支，多了学习的路径，而相对于网状结构来说，显得层次分明，脉络清晰。对学习者提供了“有限制的选择空间”。

    网络环境为这几种教学内容的编排都提供了条件，在设计中可以善加利用，通过技术和设计思想