|
教学设计理论与课件脚本设计(二）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-08 09:04:32 来源:玉林市电教站 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 层目标。
将图2-8纵轴上目标⑵和⒀所在行上的“１”全部置为空白，由此可得到一个新的剩余目标矩阵。
观察这个新的剩余目标矩阵的横轴可知，除目标⑴、⑶、⑾、⑿以及⑵和⒀以外，目标⑷、⑹和⑼的所在列也无“１”出现，我们就把⑷、⑹和⑼称作第３层目标。
层次
教学目标
1
⑴ ⑶ ⑾ ⑿
2
⑵ ⒀
3
⑷ ⑹ ⑼
4
⑸ ⑽
5
(7)
6
(8)
7
(14) (15)
8
(16)(给定的教学目标Ｇ)
表2-2 教学目标的层次分类
图2-9关于“不同分母分数加减 的教学目标形成关系图
如此继续下去，可以得到关于“掌握不同分母分数加减法”的教学目标层次分类如表2-2所示。
有了表2-2，再结合图2-6给出的各子目标之间的直接关系，就可以进一步作出教学目标形成关系图。具体作法如下：
按照表2-2所示的层次分类将所有目标由下而上排列成８个等级；
再根据图2-6，用有向弧线标出各级目标与其直接子目标之间的关系。
这样我们就最终得到了图2-9所示的关于“掌握不同分母分数的加减”这一教学目标的形成关系图。
不难看出，上述分析过程（包括生成目标层次分类表和求出目标形成关系图）由于步骤明确、可操作性强，很容易转换成计算机的算法，用某种程序设计语言去实现。换句话说，ISM分析法的第三个操作步骤可以交给计算机去自动完成，&127;从而使教学目标分析的效率得以提高。
§2.3教学内容序列的确定
进行教学目标分析的最终目的是要确定实现给定教学目标所需的教学内容即各个知识元素。至于这些元素的排列顺序，即教学内容序列的确定问题，可以在教学目标形成关系图的基础上来解决，也可以运用第四章所介绍的教学内容组织策略来解决。这里我们先介绍前一种解决方法。通过作出教学目标形成关系图已经解决了如何选择知识元素的问题，对于已选定的元素在时间轴上应当如何排列，即教学内容序列应如何确定，则尚需在目标形成关系图的基础上按下列原则加以考虑：
目标形成关系图的直线（即无分支）部分，按低级子目标先于高级子目标的原则排列；
在多个同一级别的教学目标中，先安排有较多直接子目标的教学目标；
在多个同一级别的教学目标中，先安排基础性的教学目标；
在多个同一级别的教学目标中，对于基础性和直接子目标数目均相同的场合，可根据教师经验决定排列的顺序。
以图2-9所示的目标形成关系图为例，按照上述原则变换到时间轴上以后，各个知识元素（与各个教学子目标对应）的排列顺序应为：
⑴ → ⑶ → ⑾ → ⑿ → ⑵ → ⒀ → ⑷ → ⑹ → ⑼ → ⑽ → ⑸ → ⑺ → ⑻ → ⒁ → ⒂ → ⒃
各个知识元素的内容和排列顺序均已确定以后，教学软件脚本的总体结构以及各个框面脚本的主要内容也就确定了。
(7)大小相等的分数(理解大小相等分数的含义)
(15)约分(掌握约分方法)
(8)约分和通分的概念(理解约分和通分的概念)
(16)不同分母分数的加减(掌握不同分母分数的加减)
第二、确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。
这一步也要由有经验的教师或学科教学专家来完成。如果教师认为学生在对目标Ｇi进行学习之前必须先掌握目标Ｇj，则称Ｇi与Ｇj之间具有“直接关系”（可用图2-5所示的有向图表示），并称Ｅj为教学目标Ｅi的直接子目标。以表2-1为例，其中各个子目标之间的直接关系，如图2-6所示。根据各个子目标之间的直接关系，按照下述方法
| 
