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教学设计理论与课件脚本设计(一）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-07 14:14:40 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 义的“学与教”理论二者的结合。如上所述，建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥（因而不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标）和忽视情感因素在学习过程中的作用。通过上面对奥苏贝尔理论的介绍可以看到，它刚好与建构主义相反——优点是有利于教师主导作用的发挥（“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础上，否则无法实施），并重视情感因素在学习过程中的作用（运用奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素，使之在学习过程中能发挥积极的促进作用，而不是相反。）；其突出的缺点则是强调传递－接受式，否定发现式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人材的成长。可见二者正好优势互补，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此，双主模式教学设计具有比较科学而全面的理论基础，不仅适用于设计和指导课堂教学，也可适用于多媒体网络环境的辅助教学课件脚本的设计与开发。下面我们就以双主模式的教学设计思想为指导，进一步讨论基于多媒体网络的课件脚本设计的理论与方法。
§1.3双主模式教学设计流程
为便于比较、分析，我们先将上述以教为中心和以学为中心的教学设计步骤分别绘成图1-1和图1-2所示的流程图：
对于中小学的课程（或教学单元）来说，其教学目标通常已由教学大纲给出，因而可以省去“确定教学目标”这一步骤。“分析学习者特征”这一环节一般包含对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量等三方面的分析（参看第三章），根据奥苏贝尔的教学理论，要实现“有意义的接受学习”（即有意义的“传递—接受”教学），比较有效的教学策略是“先行组织者”。由于“先行组织者”实际上是对学习者的认知结构变量进行操纵的一种策略，所以我们可以根据学习者的认知结构变量是否适合于运用“先行组织者”策略来决定是否选用“传递—接受”教学方式，从而形成如下面图1-3所示的教学设计流程的两个分支：“传递—接受”教学分支（右分支）和“发现式”教学分支（左分支）。另外，在实施“先行组织者”策略的过程中，如通过形成性评价发现实际效果并不理想，则除了可以调整教学内容和修正“先行组织者”的实施方式以外，还可以采取其它的“传递—接受”教学策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以求达到更佳的教学效果。在“传递—接受”分支（右分支）中，由于强调教师主导作用的发挥，而促进习得知识的巩固与迁移是教师主导作用的基本内容之一，所以“传递—接受”教学往往比较重视最后的“知识迁移”环节，但在“发现式”教学分支（左分支）中，这一环节则容易被忽视。
考虑到上述诸因素，通过对图1-1和图1-2两种教学设计流程的取长补短、相辅相成，我们可以得到“双主模式”的教学设计流程，如图1-3所示：
§1.4基于多媒体网络的课件脚本设计流程
为了开发出高质量的基于多媒体网络的CAI课件，必须充分了解多媒体网络教学系统所具有的宝贵特性对于教育、教学过程的重大意义。这些宝贵特性至少有以下五种[3]：
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生的认知主体作用；
（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性（使多种感官受到综合刺激）有利于大量知识的获取与保持。
（3）多媒体系统的超文本、超链接特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；
（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；
（5）超文本、超链接特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神并促进信息能力发展的发现式 |
