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教学设计理论与课件脚本设计(五）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-22 09:01:29 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 学习者的年龄与个性特征决定），因此教师必须对此给予高度重视。事实上，不仅是教师的一言一行在作出反馈，而且教师的一举一动也是在作出反馈棗有时教师尽管没有说话，只是一个微笑或一个点头表示赞许，都有可能给学生的内驱力以深刻影响，甚至留下终生难忘的印象。
对于少数或个别未能达到教学目标要求的学生来说，反馈则应是帮助性的棗即教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助以设法补救：如果补救措施占用时间不多，可以在课堂上进行；若是需要占用较多时间，则应在课后进行辅导；对于个别更困难的学生有时辅导也未必奏效，这时就要通过家访来查明学习落后的真正原因。
二、以学为主的形成性评价
由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程有很大的不同。通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：
① 自主学习能力（关于“自主学习能力”的含义可参看第四章§4.2节关于“抛锚式教学策略”的实施步骤）；
② 协作学习过程中作出的贡献；
③ 是否达到意义建构的要求。
应使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习的实际效果。
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
第七章 总 结
通过以上各个部分的分析，最后可以给出基于多媒体和计算机网络的CAI课件脚本设计的工作流程如下：
１、对教学目标进行分析
对整门课程进行深入、细致的教学目标分析，分析的结果应给出有关该课程的三种形成关系图：
(1)反映该课程各章节之间的教学目标关联和顺序的形成关系图；
(2)&127;反映该课程某一章内各节（或各教学单元）之间的教学目标关联和顺序的形成关系图（每一章均应有一张这样的形成关系图）；
(3)&127;反映该课程某一节（或某一教学单元）的教学目标形成关系图（每一章的每一节均应有一张这样的形成关系图）；
求目标形成关系图的具体方法，可根据有关教学目标类型特征和教学内容的不同，分别采用归类分析法、信息加工分析法、层级分析法或ＩＳＭ分析法。
２、对学习者的特征进行分析
结合当前教学单元（某一章或某一节）的教学目标和教学内容对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。对学习者原有知识基础的确定可采用“分类测定法”或“二叉树探索法”；对认知能力的确定可以采用“逐步逼近法”；对认知结构变量的确定则应分析当前教学内容与大多数学生认知结构中的原有观念是否存在类属关系、总括关系或并列组合关系。除此以外，还可以在实践中试验和创造其它更有效的学习者特征分析方法。
3、教学策略的选择与设计
教学策略的选择主要取决于教学内容和教学对象，不能由教师主观决定，否则难以达到理想的效果。选择方法已在第一章 图1-4所示的“课件脚本设计流程图 |
