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教学设计理论与课件脚本设计(五）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-22 09:01:29 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 特征的能力；所谓“活用资料能力”是指能将零乱繁杂的资料加以归类、整理、分析、综合并应用于实际的能力；“思维能力”则是指能运用概念进行判断、推理，能透过表面现象推断出事物本质的能力。
在“情感”方面的目标对文科、理科的要求是一致的，都分为接受、反应和追求等三个层次。所谓“接受”是指能从众多背景事物中关注到某一对象，即有选择地注意当前的教学内容；所谓“反应”是指能积极参与教学活动，并以某种方式作出反应；所谓“追求”则是指学生通过学习形成了自己的观点和目标，并能为此采取自觉行动争取其实现。
§6.3 形成性评价方法
一、以教为主的形成性评价
以教为主的课堂教学过程中的形成性评价，通常包含两个环节：一是搜集反映课堂教学效果的有关信息资料，二是根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈。
在第一个环节中，要解决的是如何搜集课堂教学的信息资料的问题。目前在教学设计的形成性评价中使用的信息资料搜集方法主要有三种：测验、调查和观察[5]。这三种方法在搜集课堂教学资料方面各有所长：测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查适宜于搜集情感类目标的资料；观察适宜于搜集技能类目标的学习成绩资料。
在形成性评价所需搜集的资料中，学习成绩资料量大面广，而且它所要求的评价方法与总结性评价相同，因此格外受到重视。表6-1列出了各种学习目标的成绩资料与相应评价方法的对应关系，可供选用评价方法时参考。
表6-1 学习目标与评价方法的关系[5]
学习目标
评价方法
知道各种客观测验、标准测验
理解论文测验、选择测验、面谈调查
创造力 论文测验、问题情境测验、面谈调查
鉴赏力论文测验、问卷调查、面谈调查
读、写、算能力 各种客观测验、标准测验、观察
会话、交流能力 各种客观测验、人际交往能力测验
操作、实验技能 观察、客观测验
态度、习惯、适应性
观察、面谈调查、问卷调查
职业能力倾向
能力测验、观察、面谈调查
在第二个环节中，要解决的是如何作出即时反馈。形成性评价中的反馈有三种：校正性反馈、鼓励性反馈和帮助性反馈。
当搜集到的课堂教学的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时，反馈应是校正性的棗即教师应及时调整当前的教学内容与教学策略以适应大多数学生的情况与需求。
当搜集到的课堂教学的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习能较好地达到教学目标的要求，只有少数或个别学生未能达到时，则要区分两种情况作出不同的反馈：
对于大多数能达到教学目标要求的学生来说，反馈应是鼓励性的棗即教师应根据学生达到教学目标的程度给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。如第一章所述，在形成性评价中作出的这种鼓励性反馈对于学习者三种内驱力（附属内驱力、认知内驱力、自我提高内驱力）的形成与发展都有重要的影响（至于其中哪一种内驱力受到的影响最大则由 |
