|
教学设计理论与课件脚本设计(五）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-22 09:01:29 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 sp; （1）从实例出发而不要从定义出发──在学术著作中关于概念的叙述一般是按名称→定义→属性→实例的顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习则应相反，即按实例→属性→定义→名称的顺序，因为只有从实例出发才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性到理性的飞跃。
（2）既要使用正例，也要使用反例──光有正例不能使学习者较深刻地了解概念的全部属性，只有通过正、反两方面经验的比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。
（3）应使用和正例相近的反例──所谓和正例相近，是指反例中有某些属性和正例有相似之处，而这些正是学习者难以辨别容易引起混淆之处。使用与正例相近的反例，就可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切的概念。
（4）列出属性表比直接用文字定义概念有效──由于属性表层次分明所以能加深学习者的印象，而冗长的文字表达则容易使人感到厌烦而遗忘。例如下面用句子表述的定义：
“某种碳氢化合物是无色液体，可以用分馏法从焦油中提取，其化学式为Ｃ8Ｈ8”
若改用属性表可表示为：
比较以上两种定义概念的方式可见，属性表的表示要比句子表述更简明、直观，可以使学习者一下子就抓住概念的主要属性，因而能更有效地形成概念。
第六章 形成性评价
§6.1教学评价分类
依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划分。例如按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价方法的不同，还可分为定性评价与定量评价。
相对评价与绝对评价[5]
相对评价
相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。
为相对评价而进行的测验一般称作“常模参照测验”，它的试题取样范围广泛，测验成绩主要表明学生学业成绩或能力的相对等级。由于“常模”近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩往往形成正态分布。
利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点；不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。
2、绝对评价
绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。
为绝对评价而进行的测验一般称作“标准参照测验”。它的试题取样范围较窄——就是大纲规定的教学目标所要求的内容，测验成绩则直接反应达到教学目标的程度。
绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指出明确方向；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。
& |
