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教学设计理论与课件脚本设计(五）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-22 09:01:29 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 直觉思维图式”；而初中学生(12?5岁)则处于认知发展的第四阶段即“形式运算阶段”，其认知结构属“运算思维图式”，处于这一阶段的学生，思维能力有了较大发展，且抽象思维占优势地位。但是对初中学生来说，这种抽象思维仍属经验型，还需要感性经验的直接支持；而对高中学生(16?8岁)来说，其抽象思维能力已得到进一步发展，逐渐由经验型过渡到理论型，即能在有关理论的指导下分析处理某些实际问题，并能通过对外部现象的观察归纳出关于客观世界的某些知识。
在进行教学媒体的设计时必须充分考虑上述不同年龄段的认知特点，绝不能用某种固定的模式。在小学低年级阶段各学科媒体设计的重点应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直觉思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、声并茂；在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学可适当减少；在中学阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。在初中阶段尽管形象化教学仍不可缺少，但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段，而不能象小学那样以形象化教学为主。否则将会喧宾夺主，达不到教学目标的要求———从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。
§5.3教学媒体设计的心理学依据
如前所述，与加涅的九段教学程序的每一步骤相对应，学习者内部的心理过程也包含九个阶段，由前面的图4-1可见，这九个阶段所涉及的主要心理活动有注意、知觉、记忆和概念形成等四种。换句话说，这四种心理活动与教学过程密切相关，当然也就与教学媒体的设计密切相关。下面我们就围绕这四种心理活动，分析心理学的理论对教学媒体设计的指导作用。
1．注意[13]
认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。因此，没有注意就不可能产生学习。“注意”有以下几种特性：
（1）选择性：注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分。因此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。
（2）新异性：刺激物的新异性容易成为注意的对象，据此，媒体设计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可引起注意。如某段文字有闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、画箭头、加边框......等等。但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容。
（3）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。
（4）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容，学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避，这两种情况均难以吸引注意。
（5）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现的刺激留下较深的印象。
2．知觉[13]
认知心理学的研究表明，知觉具有下列和教学媒体设计密切相关的特征：
（1）整体性：这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由 |
