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教学设计理论与课件脚本设计(四）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-10 09:11:20 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 了使读者对以教为主教学策略有更为全面的了解，并能根据不同教学内容和教学对象的要求将多种策略结合起来灵活运用，下面再对其它几种有较大影响的以教为主策略作一简要的介绍。
五段教学策略
这种教学策略的主要步骤是：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。它渊源于赫尔巴特学派的“五段教学法”（预备、提示、联系、统合、应用），后经前苏联凯洛夫的改造而传入我国。其优点是，能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性，所以在实践中长盛不衰，至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。其缺点是，学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于他们学习主动性的发挥，为此，多年来在这方面一直受到批评与指责。然而，正如奥苏贝尔指出的，“接受学习”不一定是机械、被动的，关键是能否转化为“有意义学习”，即能否建立起新旧知识之间的联系。因此，“五段教学策略”能否扬长避短，继续在教学领域发挥作用，并不取决于策略本身，而是取决于运用这种策略的教师或教学软件脚本的设计人能否作到以下两点：
传递新知识时要与学生原有认知结构建立有意义的联系；
传递新知识时应激发学生主动地从自身的认知结构中提取出有关的旧知识来同化新知识。
九段教学策略
这是美国著名教育心理学家R·M&127;·加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段，相应地教学程序也应包含九个步骤，如图4-1所示。
“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。另外，由图4-1可见，“九段教学策略”的实施步骤具体明确，可操作性强，便于编程实现，因此比较适用于CAI系统。
假设—推理教学策略
这是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。它的主要步骤是：问题→假设→推理→验证→结论。
在“问题”阶段，教师应提出难易适中的问题，并使学生明确问题的指向性；在“假设”阶段，教师应运用问题情境引导学生通过分析、综合、比较，努力提出各种假设，并围绕假设进行“推理”，从而逐步形成当前教学目标所要求掌握的概念；在“验证”阶段，应由教师或学生自己进一步提出事实来说明刚获得的概念；在“结论”阶段，由教师引导学生回顾教学活动，分析思维过程，总结学习收获。
这种策略的优点是有利于发展学生的逻辑思维能力；不足之处在于比较局限于数理学科的教学内容。
示范—模仿教学策略
这种策略特别适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。
在“定向”阶段，教师既要向学生阐明动作要领和操作原理，还要向学生做示范动作；在“参与性练习”阶段，教师指导学生从分解动作开始做模仿练习，并根据每次练习结果给予帮助、纠正和强化，使学生基本掌握动作要领；在“自主练习”阶段，学生由单项动作与技能的练习转向合成动作与技能的练习，并可逐步减少甚至脱离教师的现场指导；在“迁移”阶段，要求学 |
