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教学设计理论与课件脚本设计(四）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-10 09:11:20 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 好准备，定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。
② 细化理论的应用步骤
以某一节课的教学为例，细化理论的应用步骤可说明如下(在下列步骤中并未列入与细化过程无关的其它教学环节，如教学目标分析、学习者特征分析以及教学评价等)：
给出本节课的概要(完成概要设计)；
嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；
如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻(或适当的类比)；
顺序呈现按照一系列细化设计结果而组织起来的教学内容；
建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；
根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；
提供本节课的课后总结；
提供本节课的课后综合。
（2）“逐级归纳”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时，其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略（即组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略）不同（二者相反），而内容本身则毫无差别；另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范围更广、抽象概括程度更高的知识系统之下。这就是说，不管是按第一种策略（渐进分化）还是按第二种策略（逐级归纳）组织教学内容，对于学习者来说，只是习得知识的顺序不同，而关于该知识所习得的意义则是完全一样的。事实上，“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互为逆过程。这样，我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于逐级归纳策略实施的“归纳理论”。
归纳理论的基本内容也和细化理论一样，可用“一二四”概括即：一个目标、两个过程、四个环节。和细化理论相比，其中“一个目标”二者基本相同，只需把“按照渐进分化策略”改为“按照逐级归纳策略”；“四个环节”需作两点小的修改：
①“选择”———从学科内容中选出各种概念和知识点的目的是要从中选出“初始固着点”（而非“初始概要”）；
②“定序”———是要使教学内容按照“从特殊到一般”（而不是“从一般到特殊”）的次序来组织和安排。
“两个过程”也很相似：一是“固着点设计，二是一系列归纳等级的设计。
固着点设计是指从学科内容中选出包容性最小、抽象概括程度最低的学习任务作为“初始固着点”。这类固着点同样有概念性、过程性和原理性等三种不同类型。显然，在运用逐级归纳策略来组织教学内容的情况下，这个初始固着点就是先行组织者。换句话说，这里的初始固着点，其作用就相当于细化过程中的初始概要。
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