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教学设计理论与课件脚本设计(四）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-10 09:11:20 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。在贯彻这种策略时应注意的是，不仅整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。
为了便于渐进分化策略的实施，美国著名教育技术学家瑞奇鲁斯（C.M.Reigeluth）经过多年研究提出了一套比较完善而且便于操作的理论方法———细化理论（Elaboration Theory，简称ET）[11]。下面就是对这一理论的基本内容及应用方法的介绍。
① 细化理论的基本内容[10]
细化理论的基本内容可以用“一二四”概括即：一个目标、两个过程、四个环节。
一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标棗按照渐进分化策略实现对教学内容(即当前所教学科知识内容)最合理而有效的组织。
两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程，一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。
概要设计是指从学科内容中选出包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要。学科知识内容通常可划分为三种类型：概念性内容(说明“是什么”)、过程性内容(说明“如何做”)和理论性内容(说明“为什么”)，但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种内容，因此我们就可以从这种内容中选出初始概要，这个初始概要就是“先行组织者”，也就是用来对新概念、新知识起同化、吸收作用的“固着点”。如果当前选出的知识内容是概念性的，则初始概要应包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习；如果当前选出的知识内容是过程性的，则初始概要应包含该过程的基本功能及主要实施步骤；如果当前选出的知识内容是理论性的，则初始概要应包含该理论的基本原理及主要观点。如果某个概念或原理很抽象或者较难理解，就要利用形象化的比喻或多媒体技术来辅助讲解。任何学科内容都可按照细化理论的方法加以组织和排序，而不管这些内容是概念性、过程性或是理论性的。
一系列细化等级的设计，要求对选出的初始概要不断进行逐级细化，逐级细化的过程就是逐级的同化、吸收过程，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。第一级的细化是指对初始概要（即初始固着点）按照“由一般到特殊”的原则作适当的扩充，使之变得更充实和更具体一些（扩充得到的新概念、新知识在包容性和抽象性方面都比“固着点”要低）；第二级的细化除了是对第一级的细化结果（即起同化、吸收作用的新“固着点”）作进一步细化(而不是对初始概要细化)以外，其它过程和第一级相同。换句话说，每一级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展——通过每一次细化，使教学内容越来越具体、深入、细致。如此继续下去，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。
以威特曼（Wedman）和史密斯（Smith）设计“照相机工作原理”教学单元为例，他们确定该教学单元的“概要”是理论性的，其内容包含光圈大小、快门速率和胶卷型号(与感光速率有关)三者之间的定性关系。例如，若胶卷型号固定，为了保持同样的爆光，当光圈较大时，快门的速率就要提高。这时先不考虑定量关系即先不考虑快门的速率值、光圈的大小值以及胶卷的感光速率值。在“概要”学习阶段，要求学习者运用所学到的一般原理(即上述定性关系)去解决实际问题 |
