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教学设计理论与课件脚本设计(四）
◇字体：［大 中 小］ 日期:08-04-10 09:11:20 来源:信息技术教育 作者:北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 以便及时给予学生帮助。
§4.3协作式教学策略的设计
协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略，所以协作式教学策略也可称之为教与学通用教学策略。
协作式学习的意义及内含
长期以来，CAI系统(包括多媒体辅助教学系统)中都很强调个别化教学。按照认知学习理论的观点，人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认知结构对当前的外部刺激(教学内容)主动作出的、有选择的信息加工过程。因此学习必须由认知主体即学生本身来完成。当学生按照自己的需要和自定的进度学习，积极主动完成课程要求并体验到成功的喜悦时，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的许多教学目标如对事实的记忆，概念的理解，原理的初步运用和动作技能的形成等都可以通过个别化教学来达到。因此在CAI软件的脚本设计中应当认真考虑个别化教学方式，这是确定无疑的。
但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现在CAI&127;系统中只强调个别化教学是不够的，在某些要求较高层次认知能力的学习场合(&127;例如问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的场合)采用协作(Collaboration)学习方式往往更能奏效，而且还能有效地培养对于21世纪新型人材至关重要的合作精神。因此，从八十年代后期开始国际上已有许多学者在CAI系统和多媒体教学系统中，&127;对协作学习方式下的教学策略进行多方面的研究并已取得一批重要成果。
所谓协作学习被看作是，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。用于协作学习的计算机环境有多种形式：可以是支持多个学习者的协作学习系统，也可以将计算机作为学习伙伴与单个学习者进行协作。
协作式教学策略的设计
在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。
课堂讨论
这种策略的运用要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。例如中小学的语文课上，在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标棗通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。
对于第一种情况，课堂讨论策略的设计应包括以下内容：
① 围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；
② 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；
③ 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；
④ 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
对于第二种情况 |
