第四章 教学策略设计

    按照“现代汉语词典”的解释，“策略”是指行动的指导方针和工作的方式、方法，所以教学策略就是指教学方面的指南和处方。目前在各级各类学校课堂教学中使用的教学策略种类较多，但是若从本质上看则大致可划分为三大类：以教为主的策略、以学为主的策略和教与学通用策略。教与学通用策略中最具代表性的是协作式教学策略，所以下面我们分别对以教为主、以学为主和协作式这三大类教学策略的设计进行阐述。

    §4.1以教为主教学策略的设计
 
    以教为主的教学策略，实际上就是以教为中心教学设计中所采用的策略。实施这种策略必然要求选择“传递—接受”教学方式，其核心是强调教师主导作用的发挥。目前较流行的以教为主教学策略有“先行组织者”策略、“五段教学”策略、“九段教学”策略、“假设—推理”策略、“示范—模仿”策略……等多种。这里我们着重介绍“先行组织者”策略（如上所述，它有奥苏贝尔的“学与教”理论的支持，有较好的理论基础），对于其它几种以教为主的策略也作简要的介绍。在实际教学过程中或课件脚本设计过程中，可以根据教学内容和教学对象的不同而灵活选用。

　
    先行组织者教学策略
    1.先行组织者的含义

    奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章§3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现———即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

    由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：

    （1）上位组织者———组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

    （2）下位组织者———组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

    （3）并列组织者———组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。

    2．“先行组织者”策略的理论假设

    先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上[10]：

    （1）认知结构中