◇字体：［大 中 小］ 日期:08-03-10 08:42:28 来源:中国教育技术 作者:

内容摘要：本文结合个案研究和自身的教学经验，阐述了要让课堂充满生命的活力，教师必须绽放智慧，释放热情，把自己的真情融入教学之中，用真情感染学生、激励学生，在情感共鸣中才能提高思想政治课的教育效果。教师要激情满怀地对待教育事业，对待学生；饱满真情地进行课堂教学；做学生情感的激励者；设计情感定位，展现风采。

关键词：情感熏陶、活力课堂、激情、真情、热情、教学效果。

现代教育家蔡元培先生曾说过：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”思想政治课教学要实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，更要注重情感熏陶，教师要在晓之以理的基础上，进行动之以情的教育，把自己的真情融入教学之中，用真情感染学生、激励学生。

教师若缺乏激情，一味注重课本知识的讲授，按部就班，枯燥乏味，难以激发学生的情感，学生上课味同嚼蜡，往往形成逆反心理。上学期我曾听了一堂初二法律常识课，教师教学手段不能说不先进，利用了多媒体教学， PPT课件加之flash动画，教师也深入钻研了教材，准备了大量情景案例，让学生分析回答，可上课时老师就一直站在讲台上，一手拿话筒，一手按鼠标，照“图”宣科，仿佛在做大报告，平铺直叙，一个腔调说到底，毫无感情可言，学生自然也无感情体验，师生听课效果可想而知：学生索然寡味、昏昏入睡，甚至小声讲话。教师花费了大量时间制作课件，为什么效果如此这般？究其原因，除了教学方法单调外，最重要原因，就在于教师缺乏感情投入，师生缺乏情感共鸣，无法形成交流，学生难以提起兴趣，教学效果自然就差了。

新课程改革为我们描绘了一副理想课堂的蓝图，即让课堂充满生命的活力。教师必须真情投入，绽放你的智慧，释放你的热情，在情感共鸣中才能提高思想政治课的教育效果。和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，师生之间情感融洽、相互信任，彼此期望，往往容易形成热烈活泼的教学气氛，缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的情感隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。为此，教师应是一个情感丰富的角色，具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。我们要从以下几方面努力：

1、激情满怀地对待教育事业，对待学生

首先应该热爱教育事业，热爱学生，热爱我们的思想政治课教学，没有爱的教育是死亡的教育，是失败的教育，爱是生命线，爱是教育的润滑剂、催化剂，也是粘合剂。爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源，教师对学生的爱是师生互动的前提，师生间建立了爱的纽带，学生“亲其师，信其道”，教育才能有成效。用真情感染学生，富于情感的教学才具有感染、感动、感化人的特殊力量。教师应以饱满的热情投入到这项事业中，学习新课改思想，树立“为了每一个学生”的教育理念，改进教育方式，转变教师角色，树立正确的教师观、学生观。在课堂中充分尊重、信任每位学生，以一颗真挚的爱心去接触学生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，培育其探索求知的情感、意志，真正实现师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。作为思想政治课教学，具有亲和力的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。

2、饱满真情地进行课堂教学

教师要“情满课堂”，保持愉快的心情，精神饱满地投身课堂。情绪是会感染的，试想如果教师站在讲台上萎糜不振，那学生就要昏昏欲睡了，教师的一言一行都影响学生，包括我们的精神状态。我们要用微笑烘托气氛，用激情感染学生，让课堂活跃，让学生愉快。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，才能点燃学生心中求知的火焰，师生之间对知识的探讨、心灵的沟通，才会畅通无阻。为此我们要抓住学生的情感需求，调动学生的情感。成功的课堂要求教师用舒展大方的教态、抑扬顿挫的声调、寓意深刻的说理、生动幽默的语言、旁征博引的讲解、深入浅出的分析、真情实感的流露、饱含深情的激励来对学生产生极大的感染力，引起他们心灵的碰撞和激荡；让学生在“鼓舞和鞭策”中呈现一条“求知若渴、主动学习、争先思考、相互策应”的学习风景线。

比如，在每堂课前，我尽力调整好自己的情绪，保持愉快的心境，迈着轻快而充满自信的步子走进教师，以端庄、稳重、亲切的教态出现在学生面前。讲课时，我又以饱含激励的目光示意学生认真听讲，积极思考，主动发言，并用体态语言向学生传递师爱的信息。因此，学生都说听朱老师的课如沐春风，心旷神怡。我还在课堂教学中巧妙地发挥语调的特殊作用，例如，讲述重点内容、中心问题时，语调提高，并且适当放慢速度，甚至暂时停顿；讲述非重点、浅显易懂的内容时，语调稍微放快，一带而过；讲成就时，热情奔放；讲历史教训问题或困难时，低沉凝重。这样，教师语言注意轻重缓急，抑扬顿挫，学生的注意力就会集中到学习活动中来，并形成积极思维。又如在讲授《中国古代辉煌的科技文化》一课时，我满怀豪情地朗诵了一段诗：“……祖国，你是陶瓷，你是丝绸之路上悠悠的驼铃，你是北京的太和殿，你是秦皇兵马俑；你是白居易的《长恨歌》，你是曹雪芹的《红楼梦》……”，学生的民族自尊心和民族自豪感油然而生，更增强了为祖国做贡献的社会责任感和使命感。

3、做学生情感的激励者

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”教学过程是学生认知能力和情感发展的统一过程。情感是学生认识能力提升的动力。

教师应作学生的欣赏者和情感的激励者，俯下身倾听学生的心声，想学生所想，以完全平等的姿态与学生一同探究，对学习的过程真正起到指导、帮助、协调的作用，师生在交往、互动中学习，课堂上随时听到教师鼓励赏识的话语，或表扬学生分析的精确，或赞赏学生想象力的丰富，即使学生说错了，老师也要感谢他积极发言。在教师的表扬声里，学生才会畅所欲言。通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态，学生的思维能得到及时畅通而处于宣泄状态，从而将教学活动推向深入。学生在教师创设的学习情景里，“昂扬其精神，激发其情感，坚定其信心”在老师的评赞与激励中体会“无限风光在险峰”的成功快感，在思维的亢奋状态中达到春风化雨的教学效果。

4、设计情感定位，展现风采

教师在教学中应根据自身的气质和修养，发挥个人的特长，形成自身的教学风格，教学上要严谨，方式方法上要多样化，展现、演绎教材蕴含的情感因素，设计情感定位，激发学生的学习情趣。

综观优秀政治教师的教学风格，就仿佛置身于艺术的殿堂。他们有的擅长抒情，上课充满激情，形象感人；有的注重引导，上课循循善诱，环环紧扣；有的追求生动，奇思妙想，引人入胜——他们都用“情”在发挥着教师的主导作用，展示着教师的风采。

只要真情投入，深入研究课标，挖掘教材，相同的课也能展示教师各异的风采。如同样上初一《感悟青春，解读青春》一课，一位年轻的男教师，装扮一新的健步走进课堂——彩色横条 T恤、牛仔裤、旅游鞋（也许有意设计），装扮就给人一种阳光、朝气、青春的感觉，接着就热情地自我介绍并诚恳地请两名同学自我介绍，随后故意诡秘地说：“今天我认识了一名男朋友、一名女朋友，”立即引起学生的窃笑。随后教师点起一位笑得最神秘的学生问“你为什么笑得这么诡秘”，同学不好意思地说：“女朋友是指‘老婆’”，在笑声中自然地引入学生“误读青春”的感受，整堂课都充满朝气，充满活力，师生在互动中沟通，学生在欢歌笑语中感悟青春，解读青春。

另一位是女教师，笑容可掬，扑闪着一双亲切的大眼睛，轻声细语，与生娓娓道来，就像“知心姐姐”，师生在谈心中、倾吐中，帮助学生走出青春的烦恼，师生进行着心灵的碰撞，一同畅想青春，学生接受了一次心理疏导，心灵受到了洗礼，如沐春风。

总之，教师满腔热情地爱岗敬业，爱学生，有助于形成具有亲和力的师生关系；教师走进课堂稳健的步履、微笑的表情，有助于创造一个安全和谐的学习气氛；以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，师生心情融洽，情感共鸣，学生就会亲其师信其道，就会调动学生的学习积极性，有助于提高教学质量；注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受老师尊重、积极愉快的情感体验下学习，有利于克服学生的消极情绪和心理障碍。

老师们，相信自己，用我们的激情、真情、热情投入课堂教学，一定能展示我们的风采，形成自身的特色，创设活力课堂，提高思想政治课的教学效果。