[摘要]   面对教育信息化趋势，我国加快了普及信息技术教育的步伐，在推进基础教育改革的基础上，进行了信息技术教育改革。普通高中信息技术课程标准的研制正是在这样的背景下被提到议事日程。标准研制中在广泛听取各方面意见的基础上，在双本体理论的指导下，明确提出信息技术教育以培养信息素养为目标。为给义务教育阶段留下足够空间，高中标准研制时首先将课程内容根据学生认知水平进行学段分野，并将高中部分适当填充形成必修加选修的课程结构。标准还充分考虑地区与学生差异的适应性，同时尽量实现前瞻性与通用性。

[关键词]  信息技术课程标准信息技术教育改革  信息素养

 一、引言

 2000颁布的《关于中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要》两份文件，是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志。自此，中小学信息技术课程受到广泛的重视，全国范围内逐渐确立了对中小学生进行信息技术教育的信心，信息技术课程逐渐被看成当前阶段我国基础教育课程中不可或缺的部分。当前，新一轮基础教育课程改革又为信息技术课程提供了宝贵的发展契机。在高中课程框架中，信息技术课程首次确立了技术领域的科目之一的地位,相应的课程标准已经在《普通高中技术领域课程标准（实验稿）》中发布。

 在这次基础教育课程改革中，信息技术课程改革的特殊性是非常明显的。第一，参加课程改革的其它学科，大部分已历经长期发展，形成了丰富的积淀，与教育改革相呼应，自然构成坚实的改革出发点。而信息技术课程正处于由计算机教育向信息技术教育的过渡期，经验积累不够丰厚，课程的目标与内容都不够清晰，也缺少关于对象特性的深入研究。第二，本次基础教育课程改革中，义务教育阶段没有研制独立的信息技术课程标准，只是在综合实践活动中有简单的描述，从而没有对信息技术课程的目标、内容等进行清晰的界定，所以也难以用作高中阶段信息技术课程设计的参照基准。第三，同样由于义务教育阶段没有相应的课程标准，高中信息技术课程标准极可能成为对信息技术课程目标、内容等进行界定的唯一的国家正式文本，从而可能成为认识义务教育阶段信息技术课程的参照。高中信息技术课程标准的研制在这样的基础上进行，必然承担着过多的责任。

 为了尽量提高课程设计质量，使高中信息技术课程标准符合信息技术教育当前实践与发展的需求，研制工作是在广泛听取课程专家、信息技术专家、一线教师的意见，广泛吸纳了全国信息技术课程实践经验的基础上进行的。从第三次普通高中课程标准研制工作会议开始至今，共召开工作会议16次，参加国际交流2次，实施问卷调查4次，大规模宣传并征求意见8名中国科学院院士和工程院院士在内的信息技术专家、信息技术课程专家、教研员、信息技术特级教师近百人，足迹遍布黑龙江、吉林河北、北京、山东、内蒙、新疆、四川、江苏、上海、浙江、江西、广西、海南等省市。

 综合我国近阶段关于信息技术教育研究的成就^[1][2]；也大胆提出了信息技术教育正在沿着从“计算机教育”到“信息技术教育”的路线发展着，并有可能继续走向“信息教育”的假设^[5]上述研究递次表达这样的含义：第一，信息技术教育担负着培养公民信息素养的基本任务；第二，信息素养培养与本次基础教育课程改革的素养培养精神相一致，从而增加了信息技术课程与基础教育阶段其它课程的可比性，丰富了信息技术课程的基础教育内涵；第三，信息技术教育同时作为信息技术学科在基础教育领域的课程化的产物，带有一定的技术教育的痕迹，就是说，信息技术的工具性特征清晰，对环境条件的依赖性强，使得这门课程又具有不同于其它课程的特色。

 归纳我国当前的信息技术教育实践和相关研究，可以得出这样一个结论：信息素养已经成为现代社会中个人素养构成的重要部分，它是个人终身学习的保证，是个人持续发展的保证，也是构成一个国家的国际竞争能力的保证。计算机教育时代所注重的技能训练已经远远不能满足这种需求，这时，以信息素养培养为目标，改变课程名称，充实课程内涵，成为信息技术课程改革的必然。

 因此，高中信息技术课程标准首次明确提出把培养信息素养作为课程目标。关于信息素养，人们有各种不同的认识^{[2] [6]}学生信息素养应该表现在具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成信息社会相适应的价值观和责任感。

 如此界定信息素养，充实了信息技术课程的基础教育内涵，提升了它的文化素养培养境界。其中每一个层面上的描述，也都力图融入本次基础教育课程改革的指导精神。比如其中“，使用了获取、呈现、交流等明确地围绕学习者主体行为的动词，较贴切地表达了人与技术和谐共融的现代思想。

 在高中课程标准研制的过程中，一个不断被提出的问题是：义务教育阶段信息技术课程与高中阶段信息技术课程的任务各是什么，有什么相同与不同，是如何联结贯通为统一的整体的，即整个基础教育阶段的信息技术教育应该是什么样子的？这个问题解决的恰当与否，毫无疑问会直接决定高中信息技术课程标准研制的成败。又由于义务教育阶段没有制订相应的课程标准，没有关于这个问题的认识基础可以参照。所以，这个问题显然非常难以回答，但又必须给予回答。

 事实情况是，高中信息技术课程标准研制组只负有研制高中课程标准的责任，没有权利具体回答义务教育阶段的问题。课程标准研制组所能够做的是通过广泛征求意见，深入研究信息技术课程的本质与基本属性，针对目标、内容、对象三大基本要素重新理解信息技术课程与教学，在此基础上对整个义务教育阶段的信息技术课程任务给出一个轮廓性的描述。这个描述应该既能引导高中课程标准的制定，又给义务教育阶段留有适当的空间。

 研究过程中碰到过许多非常尖锐的问题。譬如，观察最近一个时期信息技术教育的发展轨迹，随着一些大众化信息技术工具的推出和不断普及，学习人群从高等院校在校学生逐渐下移，甚至有许多小学教师做过尝试，小学生也可以初步掌握一些常见的大众化信息技术工具，如文字处理工具等等。于是问题就产生了，对信息技术课程来说，究竟有没有可以分别相对稳定于小学、初中和高中的内容？

 这个问题的出现是因为在上一个阶段中，大众信息技术的成型与发展过程中的不稳定造成的。课程标准研制组认为，如以文字处理、电子表格、网络浏览等为代表的信息技术工具已经相对成熟，它们各自功能不同，组成了大众化信息技术工具家族，整体构成较稳定的技术内容，形成了相近似的基本风格。虽然在它的形成期，随着接触面的日益广泛和对其基本特性的逐渐了解，曾经有过学习人群的逐渐下移。但是在它们的风格和功能相对定型的今天，已经可以用教育的眼光重新认识它们。在确定了将信息素养培养作为信息技术课程目标，确立了以应用为基础、以文化素养建构为旨归之后，可以根据各学段学生的认知水平、经验背景、发展需求等的不同，为之分解适宜的学习内容，而不应该再以逐渐下移的原始方式出现。

 按照前面提出的双本体观，由于专业信息技术的存在，它也将以某种方式反映到基础教育领域。因此，基础教育阶段的信息技术教育中，应该包含在反对学科化精神指导下的与信息技术学科相关的技术与文化映射的部分。这种映射的一般功用是使学生通过对一些代表性环节的简单接触，了解技术的一般应用方面、方法、价值与发展趋势，对学习、生活与人类社会的影响，等等。

 实际上，这个问题已经有许多人做出了解释^[7]，但特别是在教学一线，许多信息技术教师仍然频频提出这个问题。针对这种情况，本文再次给以简单说明。作为我国信息技术教育发展借鉴对象，许多发达国家和地区信息技术课程开设情况不一，有些是作为独立的课程，有些将信息技术教育融合于其它学科课程的教学之中。发达国家的现在状况很可能就是我国未来的状况，就是说，随着我国信息化建设的不断发展，会不会很快出现取消信息技术课程的情况？

 收集大家的观点，我们发现，我国当前之所以需要开设信息技术课程，是由于培养合格的信息时代公民的需要和我国现实情况所决定的。假设我们取消信息技术课程，则将会有许多地区和学校的学生无从接触信息技术，从而远离现代信息活动，造成信息素养缺憾，影响其健康成长，这不符合教育机会均等的原则。因此，信息技术作为一门独立的课程开设已经被广泛认可。

机的价格标准。

 关于PC机高端产品价格这个概念。因为这是IT也惯常使用的术语，而且，高端产品价格定位之后，低端产品价格也就大致确定了。我们简单回顾一下我国PC机市场的发展历史：自“奔腾”时代开始，PC机似乎总在持续的降价过程之中，实际上，降价的都是阶段中的低端产品，而其高端产品一直维持在人民币一万元左右，并没有迅速降低。而人民币一万元这个额度，大致相当于一个中国劳动者一年的收入。国际市场上的PC机高端产品，也是大致在万元人民币即千元美元这个量级上，但仅相当于许多发达国家一般劳动者年收入的几十分之一。因此，对发达国家来说，购买计算机如同我国百姓购买自行车一样方便，于是，与我国自行车文化相对应，发达国家很容易形成遍及社会生活所有角落的信息技术条件和信息文化环境。显然，在信息技术课程开设方面，和我们相比，他们是主动的选择者，这就是他们能够使信息技术教育形式多样化的原因。

 在最近几年乃至十几年内，这种状况的改变速度是决定我国信息技术课程开设形式变化的关键因素。好在这是可以大致预计的。最近一个未来阶段中，我国东部沿海地区部分城市市民收入可以有较大幅度提高，其社会信息化建设水平会继续有所发展，PC机会较快地在学校和学生家庭普及。于是，这部分城市和学校将可能得到主动探索与改革的机会。然而，可以确定无疑的是，在全国大面积地尝试取消信息技术课程将是非常危险的。

 高中信息技术课程的结构设计，首先遵循本次课程改革“一切为了每一位学生的发展”的理念，即课程既需要关注全体学生，考虑全体学生的共同需求，促进学生的全体发展，同时要根据每个学生的不同情况，尽量为学生提供多样化的选择，以利于学生个性发展。其次，因为确定了培养信息素养为课程的目标，于是，内容及结构设计以这种意图的恰当表达为要旨。

 高中信息技术课程分为必修和选修两个部分，总学分为 2＋2），其中必修2学分，科目内选修2学分。每个学生必须修满4“信息技术基础”一个模块，占2 

选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上，同样关注技术应用能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续。模块内容设计既注意技术深度和广度“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度，所有五个选修模块平行设计，相对独立。各选修模块的开设时间，应该安排在高中一年级第三、四学期或以后。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或以后开设。

 本次基础教育课程改革不仅有着新的教育理念，还有着新的管理模式和总体课程结构，所以在信息技术课程设计时，尽量考虑了与这些因素的协调。比如，信息技术教育这个专题下的高中课程，还应该包含如传感技术、控制技术等内容，但考虑到课程管理方面的原因，经与通用技术组协商，将它们放在通用技术课程中 

在收集意见的过程中，许多一线教师提出考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应维持学生较长的持续经历过程，以保证学习的有效性，建议每周二学时延续两个短学期完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。课程标准中采纳了这些建议。同样，若学生仅修4个学分，建议分布在两个学年里完成，例如，高中一年级第一、二学期完成必修模块，高中二年级第一、二学期完成一个选修模块。

 七、课程标准的适应性

作为国家标准，高中信息技术课程标准必须具备较好的适应性，即面对学生个体情况或者地区信息化建设条件的不同，都能具有权威性指导意义。又由于我国地域辽阔，文化与经济条件等差异较大，更强的适应性只能在教材环节上体现，即教材在满足标准要求的前提下体现多样性与选择性。

既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，使所有学生都能得充分的发展，真正体现教育的平等性。

课程或校本课程的基础上试验一些新的教学内容如机器人、自动控制CAD等等。对于某些贫困地区，只能尽力而为，不能苛求标准的达成。

八、标准的前瞻性与通用性

在高中信息技术课程标准的撰写中，也在明确特定目标的基础上，力图使内容描述具有较大的弹性。课程标准文本采用“内容标准”、“例子”、“活动建议”相结合的形式。其中内容标准是主体，例子是对内容的进一步解释，活动建议是对教学活动的引导。内容标准的撰写，首先是坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间；其次是注重时效性，以保证在本标准实施期间对信息技术教学的有效指导。为实现这些目的，有些内容标准的描述往往比较概括，所以通过例子对其进一步解释。但例子仅仅是提示，不是内容标准的具体规定和局限。另外，例子中内容的时效性相对较差，但例子中的思想和方法可以长期发生效用。

九、结束语

参考文献]

[1] 面向素质教育的中小学信息技术教育[J]. 中国远程教育,2002,(6).

[2] 祝智庭. 信息素养：信息技术教育的核心[J]. 合刊).

[3] 中小学信息技术教育需要双本体观[J].中国电化教育, 2002,(8).

[4] 中小学信息技术教育中的文化内化[J].教育研究, 2001,(10).

[5] 信息技术课程研究的新视野：从信息技术教育走向信息教育[J]. 王吉庆. 信息素养论（第2版）[M].  上海：上海教育出版社,2001,7.

[7] 王相东. 鸟瞰：中小学信息技术课程的现状与发展[J]. 合刊).

注：文章发表于，7

[作者简介]李艺，教授，南京师范大学新传院教育技术学博导。朱彩兰，博士研究生，南京师范大学新传院

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