2、   中观背景——基础教育课程改革的东风

当前，轰轰烈烈的第八次基础教育课程改革已经受到全国人民的关注，从教育思想、教育理念至具体的教学方法，都令人耳目一新[2]，在新的教育思想指导下的新课程必将在新时期发挥其应有的功效。目前，整个课程改革正按照既定方案向纵深发展；一方面，义务教育阶段的课程改革已经从早期的国家级实验区向各地区扩展；另一方面，高中课程标准研制也即将进入实验阶段。课程标准无论是整体方案，还是具体科目的方案都与旧的教学大纲有很大区别。整个高中阶段与义务教育阶段课程标准的制定在指导思想上是一致的，但是在具体操作上也有很大的区别，譬如是以分科课程为主、强调开设选修课等。其中，一个显著不同就是增加了“技术领域”，并把“信息技术”从义务教育阶段的“综合实践活动”中独立出来，作为“技术领域”的一个独立课程，单独制定课程标准，而信息技术课程既属于技术领域，又是具有独立课时的独立课程。

3、   微观背景——信息技术教育的现状

总体上，我国中小学信息技术教育已经经历了三个阶段[3]，正在由“计算机教育时代”向“信息技术教育时代”转型。但是，由于我国幅员辽阔，各地实施条件不一，中小学信息技术教育的开展呈现严重的不平衡；信息技术课程本身也由于信息技术发展速度很快，学生学习中的差异显著等问题，使得信息技术教育呈现出另一个层面上的不平衡性。此外，由于我国义务教育阶段没有制订信息技术课程标准，信息技术教育仅在“综合实践活动”里面给了一点简单描述，无法作为研制高中信息技术课程标准的基础。，新的高中课程标准的研制，是在参照国内外专家、一线教师对信息技术课程的认识的基础上，重新理解课程目标，规划课程内容，也适度参照教育部2000年颁布的“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”[4]，和义务教育阶段“综合实践活动”中的有关描述而进行的。

基于上述背景，我们开始了高中信息技术课程标准的研制；本着务实的态度，坚持理想与现实的统一，制定出作为整个课程标准研制的指导思想——课程理念。

二、高中信息技术课程的理念[5]

作为高中信息技术课程的理念，“标准”中指出了五点，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。实质上这是对高中信息技术课程价值的多视角的描述和概括。

1、 

在从计算机教育转向信息技术教育的过程中，最关键的转型在于从关注计算机素养的培养转向信息素养的培养。信息化程度较高的国家多数已经完成了这一转型，更多的国家和地区也在逐步向这一方向迈进。

2005年以后，随着新课程的全面铺开，高中学生的“零起点”问题将逐步消失；因此，高中信息技术课程将在义务教育阶段信息技术教育的基础上，进一步“提升”学生的信息素养，这是我们坚持的根本理念和实际教学活动的总目标。通过高中信息技术课程的学习，让学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养创新思维，提高实践能力。

基础教育肩负的主要使命是提高全民族的素养，高中阶段是基础教育的“高级”阶段，直接影响着我国公民的基本素质形成。基础教育课程改革的重要特点之一，就是既要强调基础性又要强调时代性；作为信息时代的教育，高中信息技术课程，显然有责任更有能力承担提升学生信息素养、推进素质教育进程，培养信息时代合格公民的任务。在信息素养的培养方面，以打造基础，提供人生发展的基石为要旨，在技术能力培养方面，不片面追求技术的“深”，而是结合高中生的身心发展特点，综合反映信息技术应用发展和适度的前沿动态，以激发学生对新技术追求和未来生活的向往。高中信息技术课程是切实全面提高公民素养，迎接信息时代国际竞争的需要；是我国经济建设和社会发展对人才培养的基本要求；通过信息技术本体与信息文化相结合的学习，形成信息社会所应该具有的伦理、道德、法律、法规；与学生当地生活、生产相结合，体现其潜在的经济价值；为学生职业选择、生涯设计打下一定的基础。

2、；但是，高中信息技术课程没必要也不可能要求非常专业化的深度与广度，也并非是高校计算机课程的简单下放，而是需要综合反映信息技术领域的核心内容，为学生发展奠定基础。因此，关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境，营造和谐的信息氛围，为改善学生学习创造条件；注重基本的技术思想与方法的教学，使得学生能够初步具备适应新技术的能力，为他们的终身学习打造平台。

信息环境建设的内容，包括技术层面的软硬件建设、过程层面的各种信息活动的开展、观念层面的信息文化观念的建构等多方面的工作。信息环境建设的主体应该包括家庭、社区、学校等多方力量，特别是要引导高中学生自己主动参与共同建设具有教育意义的信息环境。信息环境建设的目的，是调动社会各界力量为学生提供良好的信息环境，教会学生健康、安全、负责任地使用信息及其技术。

高中信息技术课程的实施是全面改善我国信息技术教育的良好契机，特别是将能够推动和加快各地区、各学校信息环境建设的步伐；从宏观的信息环境建设而言，对于带动我国欠发达地区的教育信息化进程，其意义不言而喻。

3、 关照全体学生，不让一个孩子掉队；充分考虑地区差异，为各地实施留下弹性空间。

本次基础教育课程改革的口号是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”因此，关注每一个学生的发展，是本次课改中每一个领域、每一个科目、每一个模块都应该渗透的思想。对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。

我们的理念是，一方面，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平，在课程标准中留下一定的弹性空间，以利于各地在达到“课程标准”的前提下因地制宜、特色发展；鼓励各地区自己开发教材、鼓励信息技术教师在具体教学及其评价中充分发挥自己的主观能动性，“不让一个孩子掉队”。另一方面，又要倡导“差异”鼓励个性化发展；通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力；通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息等特殊能力；强调学生在信息活动中的自主选择、自我设计；通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间。

4、 

信息技术教与学的过程与信息问题的解决是息息相关的，离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生于信息时代的问题也将难以解决。运用信息技术进行问题的解决，也是本次课改强调培养创新人才的具体体现；高中信息技术课程需要结合高中学生的生活、学习实际设计问题，在利用信息技术解决问题的过程中，掌握信息技术解决问题的思想和方法；在运用信息技术解决问题的过程中，要充分发挥学生的想象力和创造力，通过创新实践发展学生的个性。信息技术课程更要强调高中学生能够主动地将所学内容应用于自己的学习活动、日常生活，直接体现信息技术的基础性工具的意义，并认为，应用的过程，正是学生信息素养切切实实地继续提高的过程。

“确定信息问题或信息需求、选择信息策略，检索和获取信息，对信息进行整理和分类，整合信息与构建问题的解答而成为信息作品，最后是评价和展示信息作品。”[6]是前一个时期出现的典型的信息问题解决的描述。在认识上我们有如下拓展：一方面，问题是出于学生发展的需要而设计的，是源于日常活动或者与日常生活相贴近的；另一方面，也强调信息问题的解决不是信息的消解，而是运用信息技术，通过比较、概括等方法进行信息扩展、增殖的过程；信息问题的解决不是信息的简单再生产，是新信息的生产与个体、社会信息重组的统一。

5、 

信息技术教育中的交流，包含两层含义，其一是教学活动本身所进行的交流，其二是基于信息社会所涉及的交流的模式、内容、方法、途径、效率等多方面内容。由此，信息技术教育中的信息交流强调在实际的交流活动中，建构点到点与点到面、单向与双向、直接与间接、实时与非实时、纵向与横向、跨空间与跨文化……等多元化交流。信息技术教育中所说的合作是一种教育意义上的合作，教学过程中鼓励更多的伙伴关系、合作学习与研究，而不是单纯的竞争关系、孤立学习与研究。其教育的根本意义在于，从个体主义，把个体与他人、社会对立起来的教育观，转变为融合的生态式教育观。信息技术教育要实现交流与合作，其前提条件是要鼓励学生积极表达，使得每个学生都成为信息活动的主体。

信息技术本身就是一种交流的技术，信息技术课程及其教学活动，从内容到形式，从过程到方法，都以利用信息技术进行交流与合作为主要活动方式的；高中学生多数已经处于“后青春期”，思想观念与各种能力也已经逐步趋于成熟，他们既有交流与合作的能力也有这样的需要；因此高中信息技术课程应该鼓励高中学生运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习的实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促进学生的社会化。信息技术教师应该转变传统的学生观、教师观、教学观，把自己当成学生学习的伙伴，设计切合实际的活动组织学生的交流与合作，把传统的孤立学习转化为新型的共同学习。

高中信息技术，应该是学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间个体与个体、个体与群体、群体与群体，进行多元化交流与合作的新领域；高中信息技术，还应该是学校与社会、家庭之间进行多样化交流与合作的新空间。

注：资料来源于顾建军、李艺、董玉琦主编，《普通高中技术课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004年4月。