|
在研究中用心做教育（中）
——十年信息技术教学、研究和成长感悟
◇字体：［大 中 小］ 日期:06-07-04 08:17:19 来源:中国信息技术教育网 作者:钟和军 研究：思考才能深刻
在教学中，如果教师经常用研究的眼光来审视实践的每个环节，将会从中发现更多问题，通过学习、交流、思考、感悟、总结和反思等方式，可以找到更多解决问题的可行办法。多年来，我常常坚持在研究状态下工作，勤于思考，乐于反思，在教学中开展了一系列有意义的研究和实践。
1.分层导学法的研究：解决差异性教学的问题
教学中我发现，学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。于是从1997年起我开展了“信息技术分层导学法”的研究。
2000年我撰写了一篇“分层导学法”的教学论文。时任广东省教育厅副厅长刘达中先生在省里的信息技术教学研讨会上读到了这篇论文。他在会上发言中说：“想不到我省能有如此执著的老师！在不起眼的、经常被人轻视的信息技术教学中坚持进行课题研究，所做的实验竟然持续了数年之久，这篇文章总结得很有水平，颇有建树。我建议大会能否提供机会，哪怕是半个小时，也让这位老师上台讲讲，肯定大家会有收获的！”之后，他还特地请我站起来，好让他和其他人都认识我。那天下午，面对省里那些同行前辈和骨干教师们，我在大会安排下做了一个特殊的、简短的“补充”发言。大家对我的发言半信半疑。一位辈分极高的前辈老师对我说：“你所写的，我们似乎都已经做过，为什么你就比我们多出这么一点点呢？”我说：“这只是我个人的一种爱好，喜欢把自己做过的事情整理并写出来！”
通过数年的实践和研究，对于学生信息技术水平的差异问题，我认为在教学中可以因势利导，将差异转化为可以利用的教学资源，采用分层分类的教学方式，可以使得全体学生得到均衡的发展。具体策略和方法如下：
（1）“按类分班”的分层导学
根据学生实际水平和自愿选择，可以按照教学内容和水平要求的不同，把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级，如基础班、提高班、特长班（或程序设计班、多媒体技术应用班、网络技术应用班）等。然后，根据新编教学班的特点，由教师实施不同内容或不同水平要求的教学。这在一定程度上可以解决很多由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化发展的需要。
（2）课堂上的分层导学
对于学生共同学习的内容（如课程的基础内容），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体本身就有差别，如个人的兴趣爱好、习惯态度、意志品质、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学：设置多级多元的学习目标、小组互助学习、适度分组、分类辅导等。
（3）综合式的分层导学
针对学生信息技术起点水平参差不齐以及学生对自身发展有着不同需求等情况，可以推进实施“三维一体”的分层次教学：包括三种类型的教学组织形式：班级授课、课外活动、个别辅导；与此相对应的是三个层次的教学目标（普及、提高、拔尖）、三种规格的培养目标（兴趣、特长、专长）。
作为教师，我们要从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师的组织引导和激励以及学生的自我约束之下，人人学有价值，有所发展。如果能把学生的差异性转化为人际交往、师生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生的差异性问题并不值得如此畏惧，反而可以成为最有益的力量源泉。
2.网络学习的研究：如何理性地对待学生的网上行为
当人们热衷于“课程整合”、“教育信息化”时，关注最多的是如何建设网络教育资源，如何利用网络资源改善教师的“教”。但是，学生在网上的行为是什么情形呢？从2001年起，我把网络学习作为自己的主要研究方向。
2002年秋，我在课堂上给学生举办了系列讲座，第一课的内容是“今天我们需要什么样的学习”。我从社会发展形势谈起，剖析了大量的网上学习案例，探讨了学习的主要过程和几种有效方法，提出了“学习三境界”的观点：入境——在具备一定知识和能力的准备之后，进入了某种学习状态或情境之中；悟境——当思考达到某种程度的时候，对事物的一种理解、感悟或顿悟；化境——离开了特定情境仍然自如地找到解决方法，达到了出神入化的境界。
在信息技术教学中，学生的学习往往也表现出这种规律性的进程。譬如学生的指法学习，先是从了解键盘的键位分布开始，然后在操作训练中记忆键位，此后在经常性的实际运用中熟练击键，达到熟能生巧的地步，键盘的键位分布、盲打击键等技艺就慢慢地植根于心中，每当应用时便信手拈来，有如“与生俱来”的一种本领。
学生的网络学习也当如此——先是从感性认识开始，继而是技术的学习以及借助技术改善学习质量的活动，最后上升到理智的自我教育和自主学习。为此，根据多年来的研究所得，我把学生的网络学习概括为如下几种情形：
（1） 最初的感性认识
青少年上网已经发展为社会问题，一些学生迷恋网络而未能自拔。其实绝大部分学生已经具备了较强的自我免疫力，能够善辨并远离有害信息。例如，我的学生在他的文章《游戏心情》中提到:“我们玩游戏，玩的是如释重负的轻松，玩的是对美好未来的憧憬，玩的是值得回忆的往昔，玩的是昨天和明天都不会拥有的那种心情。”
（2） 对技术的渴望和学习
层出不穷的新技术能吸引更多学生乐此不疲，他们在学习新技术的过程中寻找到自己的乐趣，体验到新技术与时俱进所带来的希冀和心动。例如，学生文章《整机三部曲》说的是自己学习安装电脑系统那钻研学习、锲而不舍的整个过程，《活到老，学到老》则说的是退了休的奶奶如何上网学电脑的故事。
（3） 利用网上资源改善学习
学生们已经意识到因特网是一个知识的宝库，如果使用好网络资源，不仅可以改善自己的学习和生活，而且能使自己的学习更加有趣和有价值。例如，《鸭子故事》案例揭示了如何在话题作文教学中适时地引入网络资源，从而把学习过程引入到一个个高层次的思维活动当中。
（4） 创新型的自主学习
学生利用技术创作班刊、办校刊、做贺卡、作演讲、制作班级网页、创立个人网站，或者利用技术手段表达学习结果或意愿观点，强调通过学生创造性的学习获得知识和经验。例如，《网上家乡》等课例是让学生利用作品来表达结果的学习。
（5） 高层次的思维活动
基于网络应用的主题学习活动，如WebQuest等，强调学生学习的主体作用，以探究性学习、研究性学习为主要特征，着眼于培养学生的思维活动和学习能力。例如，在2001年大陆第一次网络夏令营活动中，学生们在老师带领下进行了跨地域合作的基于因特网的研究性学习活动，较好地锻炼了学生的研究能力和学习能力。
（6） 体验生命价值的网络学习
学生在教师帮助下体验学习，享受学习，获得知识，把学习活动作为体验生命价值实现的人生历程。例如，一位初中班主任说，她班的孩子太过迷恋网络，简直荒废了学业，家长和老师都很痛心，也很无助。于是我们一起策划和建立了班级网站。从那以后，学生在网站上常常写自己的反思和总结，也发表自己对班上现象的看法和建议。科任教师也参与了进来。慢慢地师生之间、生生之间增进了理解和沟通，网站上孕育着一种浓浓的人性之爱、感情之美。很多学生认识到网络上除了游戏娱乐之外，还有很多值得学习和追求的东西。往日众人眼中的“差班”已经成为学校最耀眼的班级之一，那些所谓的“差生”也在老师的引领下，树立了健康向上的积极的人生态度。我们用认识提升了学生们的精神生活。
只有植根于学生的兴趣和需要的学习，才能真正使学生从感性的认识自觉地过渡到理性的学习上来。当学生们意识到自己的网上行为就是在学习和求知的时候，他们将有目的地进行网络学习，上网也会有张有弛，自觉地进行自我保护和自主成长。那时候我们再以一种平静的心态来看待他们的网络学习，我们不仅有的是宽容和体贴，而更彻底的是一场生命之间的真实对话。能够影响学生、帮助学生追求更大的快乐和幸福，这应当是教师追求的最有意义的生命价值体现。
3．开放教学的研究：与有需要的教师共享资源
何为“开放教学”？在教育教学活动中能开放思想，坚持“以资源赢得资源”的发展观，充分利用网络环境开放自己的教学资源，进行协同工作和研究，达到合作各方共赢的效果。
从1999年起，我建立了自己的教学网站。2002年初我有意识地把自己所有的教学资料都发布在网站上——共享资源，开放思路。我认为，教师网站就是本人的课堂与思想的真实记录与表达。迄今为止，我建立过四五个教学网站，但都是继承和发展起来的。高中课标实验以来，我以网站开发应用的方式推进了课标实验，一是开放自己的教学资源与有需要的教师共享使用，二是利用学习网站支持并优化自己的课堂教学。
我通过网站同步发布了自己的教学设计、积累的各种课程资源，通过面对面的研讨活动与广大教师同行进行思路上和经验上的交流，借助杂志媒体发布自己在新课程实验中的所思与所做。通过不同媒体的发布、不同形式的表达以及不同途径的交流，我跟更多教师同行实现了思想上的互动、优势上的互补、方法上的研讨、工作上的支持、生活上的关心、资源上的原创共用，我发现自己在课程实施、工作态度和策略方法等方面成熟了不少。
此外，我在学校搭建了各学科的网站，这些网站已经成为师生共同学习的平台和乐园。我还在省内主持了18个中小学学科网站的实验项目，在网络教研、资源建设、团队运作、项目管理等方面取得了有益的经验，也产生了一些实质性的作用和影响。2003年3月，我作为15名教师代表之一应邀参加了由教育部基础教育司、基础教育课程教材发展中心举办的国家教育资源网建设专题研讨会，会上我就自己的个人网站建设作了发言，受到了关注和好评。
事实上，只有在沟通和共享中才能做到真正理解和支持，在自主自强的发展中实现平等和互助。当合作各方均在互助中受益和进步，这时，从更深层意义上来看，开放的心态也就催生了自助式的专业发展。
4.教育叙事研究：提升教师反思和研究的能力
在实践中，我认为提升教师的思考水平和研究能力是非常重要的事情，因为这是教师不断进步和取得成功的基础要素。教师自我叙述教育故事不是为了炫耀自己的研究成果，最主要的目的是通过自我叙述故事来反思自己的教育教学过程，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。
2004年我在网站上开辟了“我的教学故事”栏目，从当初只有自己撰写故事到形成如今数人的写作团队。该栏目一再改版，目前栏目上已有文章600多篇，评论1300多篇，教学故事、生活随想、教有所思、案例交流等板块的文章数量最多。
这里有小学老师的实践案例和教学反思，还有初中、高中教学实践的思考和感悟，也有教师生活的点点滴滴。特别是通过撰写教学故事，剖析了自己的教学经历，教师之间的网上回复和研讨，最能激发老师们的自信心和群体协作意识，让大家能够深入地探讨一些问题，从而对教育教学和教师生活有更加深刻的理解和感悟。
在网站上，我们通过叙述自己的教学故事，达到了分享、思考、行动、积累、进步的目的。我们的教学故事还被专家们推荐发表在杂志上，在一线信息技术教师群体中产生了一定规模的影响。此外，我已经把这种研究方式推广到我校教师群体的叙事研究当中，取得了显著效果，影响很大。
在平凡的教师生活当中，教师通过记录自己短小精悍的故事片断，不仅可以帮助自己发现更多有价值的问题，而且最重要的是帮助自己养成不断思考、及时反思的品质和习惯。这是当今最有效的教育科研方法之一，它强调通过教师叙述教育故事，审视自己的教育行为，从而激发内在的发展潜能，提升自我反思和研究的能力。
类似以上的教学研究，从本学科教学到其他学科的整合教学、从课堂教学到课内外的学科活动、从教学方法到理论模式、从学科应用到学校信息化建设、从学生的技术学习到教师的技术应用等领域，我都有所涉猎。
在日常工作和教学中，我更多时候是把解决实际问题作为出发点，用研究的眼光和方法推进并审视自己的实践——这是“常态下”的研究工作；此外，在较长一段时期内，我会给自己确定一个研究方向和主要内容，有时也会把自己的研究工作融入到某个课题实验当中，以便使得自己的研究工作走上科学化、规范化的道路。几年来，我在教学研究中不断摸索，勤加实践，力求从教育规律和教育本质的层面去探索信息技术教学和应用实践的真正实施。
作为教师，我们需要不断提升自己的教学能力和教育艺术，那么就要用心发现，勤于思考，认真实践，及时总结。勤于思考，善于思考，既是一种习惯，也是一种品质。把研究定位在解决现实中急需解决的真实问题之上，最终要体现在学生的学业进步和人格发展，以及教师的素养提高上来。 | 
