目前，一些发达国家已具备了实施课程整合的必要的物质条件和人力条件。像美国，就已经实现了“校校通”、“班班通”，平均每7名学生拥有1台电脑，甚至有些地区已经实现了“人手一机”。而我国的信息技术装备远远比不上发达国家。据2003年初发布的《基础教育信息化进展情况介绍》，截至2002年底，全国中小学拥有计算机584万台，平均每35名学生拥有1台；全国中小学已建成校园网26000个，虽然比上年增长143％，但是在全国60万所中小学中，比例只有4.3％。需要注意的是，全国中小学的计算机绝大部分只用于信息技术课的教学，而能够用于信息技术课以外的学科教学的计算机数量恐怕就更少了。

    就现阶段而言，我国绝大多数中小学要实施第二层次以上的信息技术与课程整合，实属欲做“无米之炊”，不太可能。但无论怎样，信息技术进入教学的大趋势是不可逆转的。

    信息技术与课程整合的“另类”思路

    “信息技术与课程整合”真的只能在这些层次上做文章吗？信息技术与课程整合除了这些层次，就没有其它的形式了吗？

    众所周知，计算机技术和网络技术是最为常见的信息技术，然而它们并不是信息技术的全部，也不是信息技术与课程整合的全部。除了计算机技术和网络技术之外，还存在“边缘”信息技术，这类信息技术往往为人们所忽视，然而它们却具有计算机技术和网络技术所不具有的特性。

    笔者已经见到的教育信息化的边缘信息技术包括以下几种：

    学生信息终端技术

    数字信息终端技术从出现到现在已经好几年了，但目前尚未在学校普及。

    美国德州仪器公司（TI）早在1998年就与中国教育部门合作，开展了利用数字教学工具进行课堂教学和探究性学习的研究及推广。TI开发的教学工具是用于帮助学生学习数学的专用工具产品，学生通过它可以学习几何学、代数、金融数学、统计分析等。

    然而，TI的产品适合“以学生为中心”的教学模式，与我国长期以来形成的“以教师讲授为中心”的课堂教学模式相违背；另外，“以学生为中心”的课堂教学模式在相当长的时间内不可能成为我国课堂教学的主流，因此该产品在中国推广起来并不容易，这就决定了在中国推广的学生信息终端产品必然要“兼容” 中国的教学模式。

    早在2O01 年，笔者就在北京二中见到此类产品，其在教学中取得了非常好的效果。这种信息终端类似于一台BP机，但是与BP机的用途完全相反，它不是教师用来向学生发送信息的，而是学生用来向教师发送信息的。在学生的信息终端上有一个液晶屏和几个按钮，学生把题号对应的答案输入到信息终端中去，在做完一套试题之后，按一下发送按钮，就把这套试题（只有客观题）的答案马上发送到教室里教师的电脑中了。

    这个信息终端就是一个无线发射器，它利用无线技术把学生的答题结果发送到接收器，即可实现答题信息的快速传送了。教师端接收以后，通过分析软件可以立刻根据预存的答案对学生进行判分，并形成成绩分布曲线，教师对整个班级、某个学生的答题状况便了如指掌。现在北京二中和一些学校已经在日常教学中使用这些设备，使教师们尝到了信息技术应用到教学带来的甜头。值得注意的是，该无线信息终端技术无
法解决主观题的智能判定，但它解决了客观题教学反馈信息采集和发送的问题，为教师“因材施教” 提供了科学、准确的信息反馈，大大提高了教学反馈的效率和效果。

    教育技术专家认为，“即时信息反馈教学系统” 会在未来几年内引发“课堂互动革命”，这里的“即时信息反馈教学系统”就是由“学生信息终端’和教师端软件构成的。计算机和网络环境下的教学适合“以学生为中心”的教学模式，虽然也可以用于“以教师讲授为中心”的教学模式，但是没有体现计算机和网络技术的优势。在这一点上，“学生信息终端” 以其“功能专一、简单易用、价格低廉”的优势远远强于计算机技术和网络技术。

    “学生信息终端”的功能绝不仅仅局限在答题信息发送的功能，如果在硬件上整合收音机、计算器、电子辞典、短信息接收等功能，并与校园信息平台（如学生成绩管理系统）、家校通系统挂接，学生在学校的某些学习活动可以实时传送到校园网或互联网，那么经过授权的家长、学校、教师、学生就很容易获得这些信息或者经过统计分析的信息，家长可以知道学生在校各科成绩，学校可以凭此信息了解教师的教学效果和学生成绩，教师可以分析学生成绩记录以便于因材施教和个别指导，学生可以分析自己的成绩记录以便于找出自己的薄弱点加以巩固……学生信息终端会带来一系列的“关联应用”，从而引发教学、管理的革命。

    光电阅卷技术

    光电阅卷技术本身并不是什么新鲜的“另类”信息技术，对于久经“考”验的教师和学生来说，光电阅卷机和光电答题卡是再熟悉不过了。许多中学，尤其是高中配备光电阅卷机的比例相当高，因为它能够大大提高教师阅卷的效率，几千份卷子一两个小时就阅完了，而且还能打印各种统计数据，把教师们从繁重的阅卷劳动中解脱出来。笔者曾运用光电阅卷技术，仅半个小时就获得了1000份问卷的统计结果，比人工统计的效率提高了几百倍之多！由此可见光电阅卷技术在一定程度上提高了阅卷效率。

    在“信息技术与课程整合” 中，光电阅卷技术尚未得到体现。因此，注重运用信息技术，解决当前教学体制、教学模式带来的教学问题是很必要的。

    当然，光电阅卷技术也有它自身不可克服的局限性，比如它只对选择题、判断题等有标准选项的客观题进行判断，对于主观题就鞭长莫及了。

    IC卡技术

    IC卡（智能卡）作为信息技术中的“边缘”技术，现已广泛用于各行各业。在教育领域，IC卡的应用也较为普遍，现在多用于图书管理、食堂管理中。当然，IC卡技术也可以用在教育教学的某个环节中，比如学生和教师的考勤。学生上学、放学刷一下IC卡，如果后台连接学生和教师信息系统，就可以生成学生考勤记录，从而解决了大量考勤信息录入的问题。

    另外，学生考勤之后，系统会把学生的考勤信息以短消息的形式发到家长的手机上，使家长了解学生的考勤状况。现在市场上已经有类似的产品，称为“勤学卡”。相信这类产品会大大方便学校和家长对学生的管理。

    智能机器人技术

    我国有关中小学信息技术教材约300多种，但是这些教材仅仅是把计算机和网络技术作为信息技术去教，除此之外的信息技术教学内容简直就是凤毛麟角。信息技术决不仅仅是计算机和网络。

    机器人就是一种非常好的边缘信息技术，它涉及计算机、光学、机械、电子等领域，是一门边缘科学。机器人教学在我国中小学开展已经有些年了，仍仅仅限于大中城市的某些条件优秀学校的课外科技活动。在2002年北京市教育信息化展会上，机器人灭火、机器人足球表演吸引了众多参观者的眼光。

    边缘信息技术不受重视的现状已经有所改观。在2003年颁布的《高中信息技术课程标准》中已经把“人工智能”列入信息技术课教学模块中，已经有公司开始在中小学推广机器人教学，比如“能力风暴”。通过设计机器人，学生可以学到课本上根本学不到的知识，大大提高了学生对信息技术的兴趣。

    但是，机器人技术是用于信息技术本身教学的，并不是为了提高其他课程教学效果而设计的，而且国家尚未将其纳入教育评价体系之中，因此在很长一段时间内，机器人教学多半还会处于少数学生的兴趣和爱好。

    边缘信息技术将大显身手

    信息技术与课程整合的“层次论”要求教师和学生人手配备一台计算机，从而决定了这种模式不可能在短期内在全国范围内普及。而“边缘”信息技术的出现，则在实践上突破了信息技术与课程整合的“层次论”。

    某种信息技术若要在中国达到非常普及的程度，必须具有如下几个特性：价格低廉、符合当前的教学模式、能有效提高某个环节的教学效率和效果、具有不可替代性。随着信息技术的不断进步和创新，相信符合这些特性、有别于且融合计算机技术和网络技术的“边缘技术”会在未来几年的中小学教学中大显身手。