伴随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，特别是“校本”意识的确立，学校教育科研范式发生了显著的变化，校本研究逐渐开始成为广大学校教育科研的主流范式。校本研究的兴起使学校教育科研的价值定位、工作开展模式和成果表现形式都与以往相比发生了显著的变化：

1、              在价值定位上，学校的教育科研活动将从“发现教育知识”转向“达成教育理解”、从“促进部分骨干教师的成长”转向“促进全体教师的专业化成长”。学校的教育科研活动，不是单纯追求教育知识的发现积累，而重在教师专业意识的深度唤醒，不是单纯追求对教育规律的求证和确认，而重在对教育意义的深刻体验和理解；不是单纯追求研究中获得“那是什么”的教育科学知识，而重在获得“如何做”的实践智慧；不是为了个别骨干教师的成名成家，而重在促进每一个教师的专业发展，从而整体地促进学校教育教学质量的提高。

2、              在工作开展模式上，学校的教育科研活动将由强调“验证性”探索到强调“反思性”实践，将由追求“量的研究”向“质的研究”转变 。校本研究的起点不再是校外专家们的思想和成果，而是学校和教师在工作实践中面临的具体的和现实的问题；校本研究的过程不再片面追求专业研究人员所遵循的“科学模式”的客观与严密，而是以人文的方式研究人，在尊重人、认识人、理解人、信任人的基础上研究人的教育与培养；校本研究的关注点将从关注重大事件到关注学校日常生活，它使学校生活中每日每时发生的平凡事件，教师和学生的生存状态、生活情景，常规教学行为、教学现象和教学细节成为研究的主体内容；校本研究中的教师将走上一条工作、学习、研究三位一体的专业发展之路，将彻底改变过去“少数人干、多数人看”的教育科研盆景工程，而成为“全员参与、形成研究共同体，相互支持，共同成长”的基础工程。

3、              在成果表现形式上，学校教育科研将从教育研究的“宏大叙述”转变为教育研究的“日常叙述”，学校教育科研将不再单纯追求成果的学术化，教师们将改变过于偏重课题研究报告、课题研究论文的倾向，而采用自己熟悉的、符合自己表达习惯的多种成果表现形式，如教育案例、教学日记、教育叙事、教育随笔等等；校本研究的成效也不仅仅体现于文字化的表述，更多地将体现在学校办学水平的提高、教师专业水平的提升和学生综合素质的全面和可持续的发展上。

二、创新教育-------校本研究的核心内容

    校本研究的兴起无疑适应了新基础教育课程改革的需要，对于改变过去学校教育科研工作与学校教育教学工作的分离现象、教育科研工作中的泡沫现象，提高教育科研的实效性是非常有益的，人们完全有理由相信这一“草根化”学校教育科研范式是充满生命力的，是克服教育科研理论与实践脱节的流弊，跨越理论与实践鸿沟的有效方式。但是，校本研究本身毕竟只是一种学校教育科研的操作范式，而不是学校教育科研的实质性内容。一所学校一旦选择和确立了校本研究的方式后，他面临的首要任务就是对学校教育教学的全面分析，发现并提出学校教育教学中存在的主要问题，进而选择和确定学校要解决的主要问题及初步设计解决问题的具体方案，这就形成了校本研究的具体内容。而在这一过程中，如果仅仅依靠原有的办学经验、仅仅局限在本校内的智力资源是远远不够的，学校的教育科研工作是很难有实质性突破的，有时甚至会陷入经验主义和自闭主义的泥潭。因此，在大力推进校本研究的过程中，既要有立足于校本的意识，更要有先进的教育理念，长远的教育眼光，独特和高远的教育追求，唯有如此，才能真正顺应教育发展的趋势和要求，才能深刻而全面地认识学校发展面临的问题，从而恰当地确定学校发展的未来方向和具有本校特色的发展目标。

当前，全面推进“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育，无疑是我国教育改革的主旋律，各级各类学校的教育教学改革无疑都应主动顺应这一大的方向和趋势。但是，关于素质教育的理论本身却是非常宏观和概括的，没有、也不应该有具体的、现成的、可操作的实践模式，这就使得素质教育理论本身对于各级各类学校改革只具有导向作用，而少有具体指导作用，使得素质教育理论本身很难成为指导校本研究的具体理论依托。在此情况下，校本研究的开展和深化，就需要选择一种更为具体的教育改革理论，这种教育改革理论不仅是先进的、有特色的，而且应具有一定的操作性。在当前教育科研日渐繁荣的形势下，这样的教育改革理论应该说有许多，而创新教育就是这样一种能具体指导学校开展校本研究的理论之一。

首先，创新教育理论是先进的。它萌芽在上世纪末，以知识经济时代对人才的要求为背景，以培养创新性人才为基本价值取向，不仅是我国教育迎接知识经济挑战的必然选择，而且也是对素质教育实践经验的科学总结和进一步发展，是当前我国教育理论研究领域中颇具影响的、前沿性教育理论研究成果。这些理论研究成果，对于我们正确认识和分析今天的教育现状和学校现状具有极大的帮助作用，对于我们确立学校发展目标、构建学校特色具有现实的和直接的指导和借鉴价值。

其次，创新教育研究是有特色的，它的最突出的特色是立意高远、时代感强。它以促进我国基础教育范式的变革为己任，以培养未来社会需要的创新性人才为出发点和落脚点，具有鲜明的时代特点，在当今我国教育研究领域是独树一帜的。

第三、创新教育具有一定的可操作性。创新教育的研究既有宏观的研究，也有微观的研究，而且一直贯彻宏观研究与微观研究相结合、理论研究与实践探索相结合、理论研究工作者和实践操作者之间密切配合的原则，课题研究一直扎根于教育实践、服务于教育实践。经过六年多的发展，积累了丰富的理论研究成果，也推出了众多有特色的实验学校和骨干教师，这使得创新教育也具有了一定的可操作性。

正是基于以上的认识，我们在大力倡导校本研究、实现学校教育科研工作范式转变的同时，始终高举创新教育的大旗，把创新教育作为校本研究的核心内容，以创新教育引领全区教育教学的改革与发展。

三、关注基层-----校本研究环境下创新教育研究的新走向

校本研究的兴起，带来了各基层学校自主意识的觉醒，使他们深切地感受到了自主发展的责任：需要清醒地分析和把握学校发展的现状，需要科学准确地规划学校未来的发展方向和目标，需要自主地选择和设计解决学校发展中问题的途径和方法。在这一过程中，他们同样需要先进教育理念的引领，需要专家的指导和帮助，需要校外力量的参与和支持，所不同的，只是现在的他们，眼光更挑剔了，选择更理性了，追求更现实了。在这种情况下，创新教育的研究就需要与时俱进，主动适应学校教育改革发展的新需要，以更加平等的姿态、以更加务实的态度参与到学校的教育科研活动中去。

创新教育在走过6年多的发展历程后，其基本的理论框架已经基本搭建起来（表现在创新教育书系的出版上），这一理论框架是比较全面、系统的，基本涉及到学校教育的主要方面，可以作为指导学校教育教学改革的基本依据。在下一步的发展中，创新教育除了要继续关注和追踪教育理论发展的前沿，进一步促进创新教育理论的深化外，重点应该关注基层，关注基层的问题，关注基层的实践。

首先要关注基层的问题。关注基层的问题就是要关注那些存在于学校中的、直接影响学校发展的具体的问题、现实的问题，要从研究创新教育的“应然状态”转移到关注创新教育的“实然状态”，在“实然状态”与“应然状态”的比照中，确定创新教育的具体起点，设计创新教育的具体实施方式。为此，要学会倾听，倾听来自的基层的声音，要减少指责式的问题提出方式，更多地采用建设式的问题提出方式，为创新教育找到更加可靠的生长点，设计更加现实的发展之路。

其次，要关注基层的实践。教育实践永远是教育理论发展的根基和源泉。离开实践的支持，任何理论都是走不远的。创新教育要想真正成为影响学校发展的教育改革理论，就要把根深深地扎在教育实践的沃土中。要真正体察学校和教师的真实生存现状，要发自内心地尊重他们的劳动和创造，要实心实意地帮助他们发展，要让学校和教师在创新教育研究中找到自己的影子，听到自己的声音。为此，既要力戒孤芳自赏式的书斋式研究，也要力戒实践中可能出现的专家的话语霸权，给基层学校和教师充分的演说和表达机会。