为什么当老师シ帕餍幸衾质苯淌夷谘蝗肝奚?/SPAN>为什么课本中经过专家筛选有着深刻意义的歌曲却这样吸引学生？究其原因，并不在于学生觉得歌曲旋律不好听，他们会说学这种歌曲没有意思，那么什么叫没有意思呢？一般理解就是歌曲内容与时代脱节，跟学生心理特征脱钩。高兴的是，音乐新课标实施后，在低年级教材的歌曲选择上有了很大的改变。现在的低年级教学我们老师可以融合教师个人的特长，在上课时发挥教师的个性魅力，上起课来更是得心应手。所以如果教材既适合学生各方面的特点，又能充分发挥教师的个性特长，使学生乐学，教师乐教，师生浑然一体，岂不是其乐融融？
二、 寓教于乐，乐在形式
以前上音乐课教室布局是“秧田”式课桌椅布置，音乐教师高高在上，一是不利于老师与学生的沟通，另外也不利于低年级学生进行律动或舞蹈表演。我在低年级教学尝试着把课桌拉到一边，让学生坐凳子，有时围成圆形，老师在中间讲，或围成“V”型、“U”型等，教室内留出较大活动空间让学生活动，会取得意想不到的效果。学校里如果条件好的，室内铺有木地板的，师生干脆坐到地上，老师和学生融为一体，学生学习音乐的积极性会更高。
有了好的学习形式，还需要好的教学方法。以前的教法是老师唱一句，学生学一句，这样的方法把歌曲分解得支离破碎，不能给学生留下完整印象。我想，一首流行歌曲，老师没教，家长也没教，但学生却会唱。这说明学生是能听会的。于是，我就在课堂上尝试着让学生多听，让他们在聆听中感受音乐，体验音乐的美感。在听的过程中，每一次听都要让学生带着听的任务，如听歌曲的情绪、速度、节拍等。通过听，让学生感受音乐，展开丰富的想象，培养学生的创造力。比如欢快的音乐，他们说像可爱的小兔，欢快的小鸟，快乐的小朋友。如低沉、缓慢的音乐，他们说像笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪及慢吞吞的乌龟等等，只要与音乐的情绪相符的我都说对。让学生按照自己的想象去动作，孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的动物。这样，不仅帮助学生进行多种感官的综合运用，也把音乐与造型、表现等空间艺术结起来，有利于学生再造性想象能力的训练，发挥他们在音乐欣赏活动中的主体作用和个性特点。形式作为教学的一种载体，教师本身应该多多尝试各种形式，来适应不断变化发展的学生和时代。寓教于乐，以学生喜闻乐见的形式进行授课，将会使学生产生强烈的兴趣，进而转化为乐趣，也就达到了寓教于乐的真正目的。
三、 寓教于乐，寓教于“玩”
玩，是孩子对这个世界最大的贡献；玩，是孩子发现自我的桥梁；玩，是孩子走进社会的摹拟训练场……然而中国的某些家长、老师却不原面对这个话题。因为他们认为，“玩”会误了孩子的学业，最终会“玩”掉前途。所以，现在才出现各种特色学校、特色班爆满的现象。其实不然，儿童心理研究结果也明确指出：想要孩子学习，最好的办法就是引导孩子科学有趣的“玩”。只有更好的玩才能让学生更乐于接受，对于活跃课堂气氛有更好的效果，因此我在教学时尽量创设适合歌曲内容的情境，如在教授《大风车》这一课时，我是这样设计的，我首先出示中央电视台的动画城的图片，让学生既能看到图片又能听到多媒体播放的《大风车》的音乐，这样一下子就把学生带入动画城中了，学生高兴不已。接着我再给学生介绍风车的来历及用途，顺便出示几幅风车的图片，接着我启发学生自己动手制作一个风车，在优美、欢快的旋律的伴奏下，学生既能有序的进行手工制作又熟悉了歌曲。最后，我再要求作好的同学可自己或几个人合作，随音乐转动手中风车，学生被这美丽的风车吸引的个个目瞪口呆，一节课，学生们都说：“这节课，玩的真开心！”这样既活跃了场面，又充分调动了学生的学习积极性，受到事半功倍的效果。
以上是本人在音乐课堂教学中关于寓教于乐的点滴体会，特此与同行们共同探究和研究，以更好的调动学生的学习兴趣，使他们更加喜欢我们的音乐课，为他们终生热爱音乐打好基础。
