张店七中这艘年轻的航船已在教育改革的惊涛骇浪中驶过了四年的生命航程。在这一段风雨历程中，我们始终把“提高教育教学质量”作为学校发展之根本，百折不挠、自强不息。几年来，在张店区教育局党委及各级部门的大力支持与关怀下，在全体师生的不懈努力下，七中的教育教学工作已走向了良性发展的轨道，实现了我校教学质量的全面提高。

一、创设和谐的人文环境，发挥团队合作精神。

1、创设民主和谐的工作氛围，促进教师自主发展。

建设一所名校，首先要有一流的教师；教师创造一流的业绩，首先要把学校作为自己的家园。几年来，我校积极构建一种“积极向上、激人奋进、追求卓越”的校园精神，始终坚持“工作留人、感情留人、待遇留人”的思路，对老师们在思想上平等沟通，在生活上热情帮助，在事业上积极关注。我们认为，有一种宽松而民主的环境，有一种良好的管理氛围和工作氛围，是实现教师创新性发展的前提。为此，我们大力提倡教师的“以校为家、爱岗敬业、无私奉献”，努力创设一种“身在七中，心在七中，苦中有乐，乐在七中”的良好氛围，积极构建适合教师发展的人文化的激励机制，调动了广大教师的工作积极性，促进了学校整体工作的稳步发展。

2、突出教研组自主管理，注重发挥教研组整体合力。

一是体现教研组的精细化管理思想，促进每一个教研组自主发展。学校管理重心下移，教研组长岗位每学年组织一次竞争。学校把对教师管理评价的权利逐步下放，加强对教研组管理的引导，突出教研组管理的自主性。二是改革教研组评价机制。突出对教研组整体合力、整体优化与整体创新的评价，努力让每一位教师都牢固树立“我们的事业是集体的事业，我们的竞争是合作的竞争”的思想，达到“在工作中构建友谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享受”的目的；三是促进学科教学整体创新。不断强化集体备课和教研活动两条主线，强化学科课题研究，建立阶段性教育科研成果汇报制度，积极探索各学科自己的发展特色。

3、打造教师发展平台，促进教师专业化成长。

教师的成长离不开现代教育理论武装头脑，更离不开这些理论与教材教法、学法指导等的整合；教师的成长离不开集体合作。为此，学校大力实施三大工程，一是“蓝青工程”。开展“新老教师拜师结对” 活动，以经验带动热情，以集体带动个人。二是“富脑工程”，一方面坚持“走出去”,积极创设多种学习途径，扩大教师们的学习机会，开阔视野，拓宽思路；另一方面又积极“请进来”，先后邀请曾纪耘博士、周卫勇教授、教研室安春华主任等省市区各位领导和专家来校指导，举办各种教育专题报告，扎实做好教师教育理论培训。近年来，更是突出以“新课程、新理念、新思考”为主体的学习交流活动，积极开展“走进新课程，学生学习方式变革”研讨、每月教学随想交流、魏书生教育思想学习交流、“我与学生共成长”读书节等活动，促进每一位教师对于新的教育理念的理解运用；三是“名师”工程，建立并实施了“骨干教师—学科带头人—首席教师”的教师梯队培养制度，出台了《张店七中首席教师评选方案》，目前我校已评选出首批骨干教师和学科带头人，并分别给予500元和1000元奖励。

二、加大课堂改革力度，努力提高课堂教学质量。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课堂是实施素质教育，提高教学质量的主渠道。只有不断进行课堂教学改革，才能切实推进教学工作一步一个台阶的发展。

1、改造备课，突出课堂教学设计的“五项改革”。             

面对新的课程改革，我们认为课程改革的关键在课堂，而课堂教学设计的好坏又直接影响着课堂教学效果。为此，我们首先从课堂教学设计抓起，变传统意义上的备课为课堂教学设计，提出“改造备课”，突出课堂教学设计的“五项改革”，既备“新课程标准”；备学生；备教学资源；备教学方法；倡导课后二次备课。

2、转变教学方式，突出学生自主探究学习模式的构建。

把教学的重心由“重教”转移到“重学”上来，教学过程中更加关注的是学生如何学习的问题，如学生以什么样的方式学习，在什么状态下学习，怎样才能学会学习，怎样才能学得更为主动等诸多问题。我们的主要作法是：一要最大限度地压缩教师的讲授时间；二是最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。课堂充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。

3、在课堂教学评价上求创新，力图体现以人的发展为本的教育理念。

首先看学生主体地位是否得到充分体现，表现在学生主体参与的主动性和广度、深度上。

第二、看评价过程，主要看能否真正体现学生自主合作探究的学习意识，表现在教师是否重视知识的发生过程，能否不断创设问题情景，问题的解决是否主要由学生完成，学生的思维是否处于主动独立、自主的状态之中。

第三、看评价效果，一看整个课堂氛围是否处于一种民主、和谐、互动的状态之中，学生是否学得主动，个性是否得以充分发挥。二看课堂的实际效果，看学生知识、能力、思想、情感等目标的达成情况。

第四、要评价教师素质：首先看能否树立新的教育观念；二看教师对教材教法的整合能力，第三看教师现代教育手段的运用；四看教师有没有鲜明的教学个性。

三、强化科研兴教意识，凸现校本教研特色。

1、构建探究性活动教学课堂教学模式,实现教师角色转变。

为加强课堂教学，学校自始至终坚持科研先行。学校先后承担了国家级“十五”重点课题“网络环境下学科教学模式的实验与研究”以及市级重点课题“主体探究性活动教学模式的实验与研究”。我们把具有“主体探究、多维互动、和谐高效”为主要特征的活动教学模式作为我校课堂教学改革核心的理念和所追求的目标，经过艰苦的探索与实践，初步形成了“五主一心两线六环”的主体探究性课堂教学基本模式。“五主”即以教师为主导，以学生为主体，以活动为主轴，以探究为主攻，以创新为主旨；“一心”即以创新性思维能力培养为核心；“二线”即课堂教学中的两条主线：学生主体线和教师主导线；“六环”即课堂教学过程的六个主要环节：激趣导入→探究质疑→合作交流→启思导疑→迁移应用→总结转化。在整个课堂教学中，我们要求教师努力转变角色，充分树立以学生为中心的教学主体观，成为学生学习活动的组织者，成为学生学习活动的引导者和指导者，成为与学生共同探索的参与者和帮助者，成为学习活动的调动者和学习成功的激励者。

2、以教学反思为突破口，促进教师教育理论与实践的有机整合。

（1）引导教师进行自我教学反思。引导教师进行自我对话，自我反省，其目的在于修订教学行为，实现教育过程的最优化，我们倡导教师在教学活动前反思，活动中反思，活动后反思并写出反思后记。我们要求堂堂有教学后记，周周有教学随想，月月有教学总结，这样使研究有了突破口，教育理论与实践得以有机整合。我校教师正逐步认识到“经验+反思=成长”。

（2）加强教学反思及教学个案的研究，把教学反思落实到行动中。我校要求每一位教师把教学后记作为每课教案的必备项目，每个教研组每周集体反思讨论至少一次，学校每月举办一次教学反思沙龙，及时收集和分析教师教育教学中成功或失败的案例，实现在教学中及时反思，在反思中升华，在合作中分享经验和体验。

3、实施微型课题研究，重在落实课题研究的效果。最有价值的课题，是实践中产生的问题。我们倡导每一位教师围绕学校两大主导课题，树立“问题即课题”的意识，从“小”处着眼，“实”处着手，结合自己遇到的实际问题，确定自己的子课题与微型课题，并建立课题研究档案袋，把课题实施方案、典型案例、典型课件、研究卡片记录、阶段性实验报告等有关内容及时进行记录整理，形成系统的微型课题研究内容。有一位老师的课题是《点燃学生智慧的火花——提倡学生驳问》，在读到课题研究的体会时，她说道，从课堂被学生问得哑口无言，尴尬、苦闷到杜绝学生提问，害怕学生提问到研究课堂学生提问，尤其是驳问，再到开始尝到被反驳质疑的甜头，自己的教学有了质的飞跃。个案的积累极大地丰富了自己的教学生活，目前她已经在课堂上发出号召：“欢迎提问”。课堂活了，学生快乐了，教师也成长了。

四、构建“全员、全过程”过程管理机制，突出过程管理的精细化。

民主、宽松的工作的氛围是教师“乐业”的基础，而规范、严格的过程管理氛围则是教师实现创新发展的必要条件，学校教学质量的提高在某种意义上是通过一系列教学秩序创造出来的。本着“无缝管理”的目标追求，我们的过程管理朝着“规范、严格、精细”的方向发展。

1、建立系统的教学质量分析制度。

为了对每一个教研组、每一个备课组、每一个班级、每一个教师的教学工作作出及时有效的分析反馈与指导，实施分层反馈、系统总结。针对课堂，实行课堂各个指标量化评价；对于单元考试，月考、期中、期末考试等每一次考试，我们要求每一位教师、班主任与每一个备课组都要进行系统的分析研究，在此基础上，学校召开全校性的教学质量分析会，从整体上对全体教师教学中暴露的各种问题作出较为客观的质量分析，并及时提出下一步的发展对策。目的是把教学中的问题压低到最低限度，最大程度地克服缺陷积累，达到堂堂清，周周清，月月清的教学效果。

2、建立课堂教学为中心的过程管理机制。

落实以课堂教学为中心的全过程、全方位的质量管理，追求课堂教学管理效益，强化跟踪听课与评课，实现对课堂教学整体调控。每个学期，校长听课达到一百余节，主管教学的副校长听课达到二百余节，并做到每听必评。

3、改革教师评价，实施整体捆绑考核制度。

不断强化对学科组整体和班级整体教学质量的考核，即使个人成绩再好，而整体质量不高，也不能被评为优秀或奖励，使每一位教师工作出发点首先考虑的是整体效益如何，促进了整体合作，使整体效益得以充分体现。