学习“文本信息加工”这一部分内容时，许多学生向我提出了一个同样的问题：我们高中的文本信息加工与初中学过的文字处理有什么不同？

      回答这个问题看似不太困难，可就在解答的过程中，我才发现越解释越麻烦，越探索越复杂。看来，要说清楚文本信息加工还真不是一件容易的事情。

      于是，我去查阅了目前全国通行的5套基于新课标的高中《信息技术基础》教材，却发现其中的说法竟然也很不一致！有的侧重于文本内容的编辑加工处理，有的侧重于文本修饰、排列的格局以及图形化的表示这样的加工处理。各种教材的差别之大，让我很难得出明确的结论。

      为此，我又去查阅了大量信息科技方面的资料，包括国外著名的信息科技教材《计算机文化》、《计算机通论》，也包括国内专家的《信息素养论》、《高中信息技术课程标准解读》等。虽然其中对文本信息的论述也有不一致的地方，但大都是从人类文化发展与技术发展的角度出发来论述这些问题的。所以，我还是得出了一点儿结论，帮助我辨析文本信息加工技术有哪些不同、对我们有什么样的意义。

      从本位上来说，文本信息应是以内容描述为根本的。我们使用文字，目的是迅速、全面和准确地描述事物，而不必再像文字出现以前那样笨拙地使用简单符号、图形来表达事物。所以，我们使用文本信息，最终目的还是使用文本的内容。对文本信息的加工，也就应当首先是要能准确、高效地产生、存储和优化文本的内容表达。在《计算机文化》一书中，描述了人类书写工具的发展历史，从蘸笔、毛笔和圆珠笔的演变，到计算机的出现，都在工具变革上对文本的意义作了论述，阐明了使用计算机能很好地解决文本加工中的问题，方便地进行修改、移动、复制、排列和排版，并能进行存储与重复使用等。从这个意义上讲，文本信息最基础的加工技术，应是文字使用者们必需的技术，这也是所有文本加工软件必备的功能。

      随着人类审美能力的提高，开始刻意地使用各种富有特色的字体、颜色、大小及排列方式来提高文字信息的表达效果，如宋体较之于楷体更适合于雕版印刷、利于规范交流等。于是，字体、颜色和字号等修饰技术也日益成为文字信息加工很重要的一个方面。从几年前开始，各种出版软件都开始提供大量的诸如图文混排、版式设计、美工模板甚至多媒体信息嵌入等技术，利用这些技术出版个人的著作或者排制精美的板报，虽然很有噱头，但毕竟并非文字信息使用者的必需。

      当然，还有文字仅仅是起装饰作用的，这应不再属于文字的范畴，仅是表达一种与文字相关的创意罢了。如T恤衫上的变体文字，让人很难懂其内涵，仅仅是欣赏其外观而已。

      无论怎么来看，文字信息加工总是可以分出两个层面来：
      第一，在文字本位层面，文字信息是用来记载和描述的，是为思想主动者服务的一种功能体现。
      第二，在文字修饰层面，文字信息是为了记忆和表现的，是为思想受众服务的一种功能体现。

      有了这样的区分，相应的技术学习就不再迷惑。就面向大众的信息技术来说，可以主要进行内容方面的处理，通过方法与技术，达到使用文字更好地记载和描述事物的效果。在这一基础上，再突出第二层面，即加强修饰，以便更好地呈现、记忆信息，从而提高受众的接受程度。在这个问题的理解上，我们还可以拿写书与出版这两个行为来对比：写书，是基本的文字信息处理，强调的是基本的编辑技术；而出版却不同，是要强调装帧、版式和美工。

      实际上，在第二个层面上，我想文字信息已经开始向多媒体信息的性质靠近了。让文字美起来、格式化起来、图形化起来，甚至可以动起来，这些处理的确是在进一步把文字这种单媒体向多媒体效果去加工了。因为，我们已经不仅是在关注文字内在的信息，还要关注文字信息呈现的作用与效果。

       通过以上的思索，我帮学生确认了通过两个递进的环节来进行实践活动：
       第一个环节，以笔记、日记、研究论文或者作文等主题进行实践活动，突出文字信息加工技术的基础作用，强调基本的编辑方法与版式调整。
       第二个环节，以电子板报、海报和标语等为主题进行实践活动，突出文字信息修饰的重要性，探讨修饰对信息表达的意义。