程度 单元	基础知识 （分数/题量）	基础技能 （分数/题量）	结合应用 （分数/题量）	总计
信息与信息技术	24/3	—	20/1	44/4
因特网信息的获取	16/2	30/2	10/1	56/5
总计	40/5	30/2	30/2	100/9

      测试步骤为：事先将试题设计成文本文档，每位学生通过共享文件夹拿到题目，然后在文档中直接作答，结果保存到教师机的私人文件夹内。测试时间为一节课（40分钟）。
      在测试中，有这样一道试题：
      作为大众化的信息传播媒体，计算机/因特网的传播特点是：
      A.点对面　B.点对点　C.面对面　D.点（面）对点（面）
      一些学生对该题中的“点（面）对点（面）”十分不解，于是，我用电视、邮件等进行了比喻和提示，使学生明白了“点”、“面”的具体涵义。我认为，在这种单元测试中，给学生提供必要的提示，帮助他们对所学知识加深理解，也是阶段性评价的目的之一。
      测试题中还设计有主观题，要求学生结合信息技术的发展趋势及其正负面影响，用故事形式描述未来50年的家庭生活片断。鼓励学生发挥想象力，针对信息技术应用及其发展趋势分析，描绘出合乎情理的未来生活片断。这种从基础知识出发、考查学生综合能力和创新思维的开放式题目，往往可以给整份试题注入新鲜的活力，使得试题顿时生动起来。但也有反对者认为，这类题目内容过于宽泛，评价标准不一，很难界定学生真实的信息技术水平。事实上，我认为，信息技术课程需要真正做到内涵丰富和可持续发展，必须踏踏实实地借鉴其他学科的教学方式，尤其是评价方式，在关注本学科独特性的基础上，也要融合培养学生综合能力和创新能力的通用教育准则。（具体试题欢迎大家访问“回归教育实验室”网站下载。）
      课前，一位学生听说要进行期中单元测试，十分好奇地问：“信息技术课怎样考啊？考什么呢？”有的学生害怕自己的文字输入速度太慢，担心在一节课内无法完成……拿到试题后，学生的这些疑问和担心都烟消云散，大多数学生能以愉悦的心情顺利完成答卷。测试过后，看着共享文件夹内排列得整整齐齐的学生文档，我心里很是惬意。我把所有学生的文档按班分类重新存放到一起，逐一批改了125位学生的考试答卷，并把优秀的学生答卷、主观题的精彩答案和有代表性的经验总结汇总起来，发布到新课程学习网站上，供学生交流、共享。
      在本次测验中，学生整体的达标情况如下图所示。按照测试成绩由低到高，达标情况分为4个等级：“未能掌握”（60分以下）占15.2％，“初步掌握”（60～74分）占35.2％，“已经掌握”（75～84分）占36.8％，“典范水平”（85分以上）占12.8％。

      这次单元测试让我明白一个道理：一份好试题，不仅能检测学生对知识技能的掌握程度，更重要的是能帮助学生在此过程中进一步了解自己的优势与不足，所以，形成一套科学规范的命题规则和方法至关重要。

      “以评促学”的实践与思考
      本学期我积极倡导并实践“以评促学”的教学理念。学期初，我与学生们协商确定了基于模块的学业成绩的评价实施方案，确定学业成绩具体包括：课堂学习表现占50％，单元检测与期末考试占50％。其中，课堂学习表现包括：学习档案袋表现（作业作品质量、总结文章、提供资源、参与评论以及共享文件夹的管理等）占30％，“积累与养成”记录表现（作业次数、学习手记、课堂发言、课堂示范和受表扬次数）占20％；考试包括：单元检测占20％，期末考试占30％。考试采取笔试、操作试和作品试相结合的形式进行。
      在日常教学中，对待学生的每次课堂学习表现，我都十分慎重，希望通过自己的真诚表扬和严格要求来激发学生的潜能。在每节课上，既对学生的课堂表现和作业情况进行评定，又对每个学习小组的合作表现进行评价，同时实行了最佳小组、典范表现、特色表现和进步表现等加分奖励，并实行了未完成课堂作业、不认真学习等扣分措施。在这些形成性评价工作当中，我充分挖掘并发挥了班干部的作用，委托课代表负责记录课堂学习表现、课堂纪律检查和作业管理等事务性工作，而我自己则把更多精力和时间用在备课、作业点评及组织实施方面。
      经过一段时间以来的实践和不断改进，现在，每节课上，学生们都渴望自己能得到课堂的加分奖励。一位班干部由于课堂表现较之前有了大幅度的进步，被表扬和奖励加分，上课时主动跟我握手表示会再接再厉；一位男生在课堂上为其他同学进行了示范讲解，被奖励加分，此后表现十分积极；某学习小组由4位水平悬殊的成员组成，通过精诚合作和不懈努力，终于被评为最佳学习小组，所有组员均有加分奖励，该学习小组目前已成为该班的模范小组……
      对于基于模块的学分管理，我认为可以更多地在尊重学生每次课堂、每个阶段的表现和所付出努力的基础上，尊重学校的课程自主权和教师的教学主动权，而不完全取决于一两次大考——统考、会考。至于高中信息技术课程如何进入高考范畴、怎样有序推行权威性高的统考，在目前状况下作为科学实验项目加以实施，会显得更加积极稳妥一些。