3.   校园网上评估测试模块的构建

3.1   模块构建原则

因为学习者对外部世界的理解可能是各异的，所以教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是行为的产品（学习结果）。

网络课上，学生查阅了很多资料，解决了一些疑难问题，完成了一定数量的题目，但对教学内容究竟掌握得如何，目标达成度多少？这个问题不但老师要了解，学生也想知道。因此评估测试宜分成两块：针对学生自我检测的和针对教师信息反馈的。

学生测试模块构建原则：①交互不必是同步或即时的，可以在任何时候参与，毋需等待或打断他人；②按一定的要求或简单的说明可以随机产生检测题；③选题中，既要有独立完成的操作题如选择题，（答题时允许修改、回查），又要有能充分利用网络的小组合作共同完成的项目题，如主观性论述题（同时应支持小组协作学习，如小组成员把文件存放到一文件夹，组内成员可以查看、修改）；④课外补充题允许学生可以在每天的任何时间发送（可以超链接课任老师的E-mail）；⑤除用作特定过程的程序之外，学生可以访问其它电子材料和数据库，最后可汇总对本人立项题的完整阐述。⑥应对学有余力的学生提出进一步的学习指导，对学力不足的学生提供必要的帮助。

教师反馈模块构建原则：①能及时得到每位学生答题后的反馈信息（题目，得分，出错率，正确率等）；②能及时得到每一题的学生回答情况（选题率、准确率）；③教师拥有题库的控制权，并能即时操作修改；④提供一个支持学习的环境，使学生与教师都能积极参与（如BBS），教师能及时收发学生学习进况，并对每位学生作出相应评价，如鼓励，提醒，点拨，批评，使之“在线学习”不致于成为放飞的风筝；⑤对小组或个人的创意回答、成文稿件有永久的记录。

3.2    模块构建的方法和步骤

3.2.1  输题：即在计算机中建立一个藏量丰富的题库。为方便组织题库和编制测试题自动生成的需要，必须为试题设置属性：知识要点；认知水平（识记、理解、掌握、运用等）；难易梯度。高中生物“减数分裂”属性设置，以知识要点为例有a.精子的形成过程；b.卵细胞形成过程；c.性细胞形成；d.受精作用e.综合这样五个专题，分别标记。学生若点击“d”，则有关性细胞（精子和卵子）的形成过程的试题便自动生成。要做好这一步，教师必须注意题目的收集和积累，经归类整理，赋予一定的属性，然后逐题输入电脑题库中。此环节教师所化功夫不少，贵在平时有心，教研组成员可相互合作，分工进行，能预先利用不同软件制作相关积件，贮存有大量题目备用。

3.2.2  选题：计算机以内容、范围、数量或题型为索引依据，随机自动产生试题卷。题库一般组织结构如下：

3.2.3  测题：依靠校园网络，每位学生一台计算机，浏览试题并输入答案。若是小组合作题，则需通过在线交流，讨论分工，利用Internet信息检索服务从分布在全球的联网资源中寻求补充材料或参考资料，汇总归纳，小结成文。

3.2.4  核题：计算机将输入学生答案标记与标准答案进行比较，累计答对题的数量，面向教师和学生作出班级综合报告和学生个人报告。能根据不同要求，给出不同信息。如给学生自测使用，可以给出学生错答的题号及正确的答案；若给教师当堂反馈，可以给出如下表格型的信息：