文章摘要：曾有实习生对我说：教学目标把握很难，往往是在凑数。没有思路清晰的教学目标，怎会有层次鲜明的教学设计与教学效果？所以实习生的课往往注重的是操作技巧，我却认为信息技术课应该注重的是学生终身能力的培养。为了提高信息技术教学的素质化，本文从课堂教学目标的设计着手，从其分类、设计和注意点三方面展开论述，呼吁素质化的教学目标来指导信息技术素质教学的开展。

关键字：教学目标  认知目标  情感目标   动作技能目标

美国著名的教育技术历史学家萨特勒指出：“教学系统设计的第一步是对系统的目标、意图作出详细的说明，这些目标构成了所要达到的教学目标。”教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果，是教学活动的导向，是学习评价的依据。教学活动围绕教学目标而进行，教学目标是教学活动的出发点和归宿。

素质教育是当前课堂教学改革的主旋律。信息技术学科作为素质教育的“领头羊”，更应以面向全体学生，发展学生能力素质，让学生主动、生动、活泼地掌握信息技术为主要特征。近年来，广大学科教师对信息技术课堂教学的素质化作了不少有益的探索和尝试。但在更多的地区还普遍存在滞后于素质教育思想观念的现象，从而影响了信息技术课堂教学素质化的落实。课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计人手，而教学目标恰是教学设计的首要工作，也是其他设计工作的基础。

所以，信息技术学科课堂教学目标的制定应该本着素质教育的大前提，从分析教学内容和分析学生入手，根据课时（或单元）的教学内容并结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标，并把教学目标告诉学生，使他们心中有数，围绕教学目标开展学习活动。

    1．    分析教学内容：即分析教材，分析本课时（单元）的教学内容及其在本章节（教材）中的地位与作用。学科教师甚至可以事先初步规划好教学进程中的各个环节，在每个环节中都制定大概的目标细节，并使这些目标都能很好地为教学总体目标服务。

    2．    分析学生：教师在制定每个具体目标时都要考虑到受教育学生的年龄、计算机基础、层次及接受能力等因素，使目标定得恰到好处、难易适度，并且有一定的层次目标。学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标还是可行的。只有这样设计教学目标才能改变传统上以“教” 为中心的教学模式，从而真正实现以“学” 为中心，充分发挥学习者的主动性和创造性。

素质教育首先要有教学目标的素质化。当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。如仅以认知为课堂教学目标，那么离素质教育的要求尚有差距。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。在信息技术学科教学的过程中，内容虽然看似软件的学习，如图像处理photoshop、电脑动画flash等等，但我认为更重要的是教会学生计算机应用规律，从“学了什么”到理解“为什么”到“怎样学”，让学生举一反三地进行实践和创新。

美国教育学家、心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人将教育目标分为三个主要部分：第一部分是认知领域，包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标；第二部分是情感领域，其目标包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成；第三部分是动作技能领域，其目标强调肌肉的运动、对材料和客体的某种操作、或需要神经肌肉协调的活动。布鲁姆进而对每一目标领域的高低层次进行分析，并分成若干等级。

    一、认知领域可以划分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个逐层递增的层次。

1．识记（Knowledge）：对个别事物和同类事物的记忆，对有关方法和过程的记忆，或对形式、结构和背景的记忆，即操作步骤的机械模仿；

2．理解（Comprehension）：对知识的掌握，将知识内在化和系统化，即操作之余能回答为什么这么操作；

3．应用（Application）：在各种特定的、具体的情景中使用抽象的概念、原理和理论，即举一反三的练习；

4．分析（Analysis）：将知识分解为各个因素或部分，使得各相关层次更为清楚，各部分关系更为明白，即前后知识连贯性；

5．综合（Synthesis）：将各个元素或部分加以组合形成一个整体，包括安排和结合各个片断、部分或元素以构成一种更清楚的形式或结构，即达到综合练习的标准；

6．评价（Evaluation）：能对于用来达到特定目标的材料和方法，给予价值的判断。

    二、情感领域可分为注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化等五个等级，目前强调更多的是自主与合作的情感培养。

1．  注意：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受；

2．  反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应；

3．  价值判断：自发地表现出某种兴趣和关注；

4．  组织化：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定它们之间的相互关系，并接受某种占优势的价值；

5．  价值或价值复合体的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并把这些行为作为他的个人品格。

三、动作技能领域按肌肉与神经所要求的动作协调程度可分为模仿、操作、精确和联接四个等级。

1．  模仿：重复已展现过的行为；

2．  操作：独立完成动作；

3．  精确：准确地完成动作；

4．  联接：有效地、和谐地完成动作。

通常，大多数的学习都包含有以上三个领域的目标成份，但总是以其中的某一个领域的目标为重点。要让我们的学生从信息技术学习中得到什么呢？单纯的识记与操练带给学生的是单一的技术，只能应付一时的考试，然而陪伴学生一生的是能力，所以，最关键是让学生从中得到锻炼，从而可以培养学生各方面的能力。

据个例子联系到日常的课堂教学中。比如以图像处理Photoshop中《“擦亮”我们的圆号》一课（Photoshop的色彩调整）为例，知识目标比较容易把握，从操作步骤可以明显地得到：了解Photoshop对图像进行色彩调整的方法，更具体一点就是：学会利用“色彩平衡”、“曲线”和“亮度与对比度”来调整图像。其次，通过分析教材和学生，得出本课内容操作直观、明了，大部分同学能够掌握，所以借此利用“圆号”练习，培养学生的自主学习能力是一个好的机会。当然我们不仅仅停留在这个层面上，我们的学生必须除了会“擦亮”圆号，我们还希望能处理其他的图像色彩调节问题，所以，同时加强与实际应用的联系把练习提高一个台阶，即模仿圆号的操作，引入更实用的“黑白→彩色”肖像图案练习，借此引导学生自我探究和合作讨论，提高学生对图像色彩的把握能力和对问题的分析能力。这样学生不仅具有图像色彩调整的技术，而且与现实中的实际问题联系起来，增强了信息技术学科的实用性与素质化，这是本课的重点。在色彩调整的基础上，每个人有自己的审美观点，世界上没有一个统一的准则，但是通过学生的自我评价和赏析评论可以进一步培养学生对美的追求，提高审美能力，这当然就是情感目标。

另外，教师在设计课堂教学目标时必须处理好下述几个问题。

1．教学目标的整体性：教学目标的设计并非“东一榔头，西一锤”地凑数，它始终应该围绕课文的重、难点展开教学设计； 并且课时目标围绕单元目标展开，单元目标围绕课本目标展开。

2. 教学目标的灵活性：教学目标要面向全体学生，重视学生的个性差异，保障不同层次学生都吃饱、吃好。所以教学目标的设计必须能灵活地适应各种层次的学生，让各层次的学生都能得到相应的锻炼与收获。

3．教学目标的层次性：教学目标有一个从简到难的递进过程，如最底层的是识记与机械操练，然收是模仿操练，直至能举一反三，灵活创新。

4. 教学目标的可操作性：教学目标的设计最终必须依托教学活动落实，所以教学目标与教学活动设计相辅相成。过低的教学目标固然没有好的教学效果，过高的教学目标也难以落实。

作为一名中学信息技术教师，课堂教学是主要的教育手段，要有好的教育效果：让我们的学生能从学会操作，到学会应用，到学会学习，这才是我们最终的教学目标！

参考文献： 《教育目标分类学》美国·布鲁姆