【论文提要】我校“网络环境下学习能力研究”这个课题是教育部“中小学信息技术教育实验区教育信息化发展研究”总课题下的一个子课题该课题主要研究在网络环境下与教师的教、学生的学之间的相互关系，探索一种网络环境下的一种新型学习模式，以及该模式目前面临的主要问题。本文是这个课题在语文教学方面的实践研究探索，因此除了对“在线学习”这种语文教学新模式的理论基础进行了阐述，对语文网络教学需要的技术进行了一定的构想外，更主要的是对“在线学习”这种语文教学新模式进行了初步的探索和实践，并提出了应注意的问题。

【关键词】在线学习 语文教学模式

随着电脑的普及，网络与我们的关系越来越密切，信息的传输与交流也变得更丰富更快捷。在信息化的社会里，特别是在信息化的校园里、课堂上，如何利用现代教学技术，在网络环境下开展教学，是摆在我们教师面前的难题。语文教学是一门科学，更是一门艺术，在语文教学中，运用现代教育技术，有利于创设教学的环境，达到营造学习氛围、提供广泛的教学资料、随时讨论交流的目的，学生的学习范围会更广，学习内容更丰富，学习效率也会更高。

因此，我们以现代教育理论为基础，以现代教育技术为手段，探索“在线学习”这种网络环境下的语文教学的新模式，就是试图依托计算机的工具性和技术性，提高学生对于语文的兴趣，培养学生语文学习的能力。

一、           语文“在线学习”的理论基础和技术构想

在线学习，即网络环境下的语文教学是一种新型的课堂教学模式，它的设计符合现代教育的理论。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景或学校提供的教学背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。从某种意义上说，学生知识的获得与教师为其提供的教学环境有密切的关系，这个教学环境包括班级、小组人员的组成和教学资料的提供及师生之间的交流等。多媒体技术和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，教师为学生创设了良好的学习环境，能更有效地促进学生的认知发展。一直以来，我们都依照“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”的传统的教学模式来进行教学，应该说仅仅从知识的获取方面来说，也是有一定的成效的，但对于学生的能力培养来说是不利的。随着网络的发展，传统的教学模式似乎与现代的教学要求不相符合，建构主义的教学模式则是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到对当前所学知识的意义建构的目的。”这为我们开展网络环境下的语文教学提供了充分的理论根据。“在线学习”这种语文教学新模式正是在建构主义理论的指导下，为学生的学习而进行的教学设计。

“在线学习”，顾名思义必须借助于网络进行。在技术方面，我们主要从下面三个方面来进行构想。一是学校校园网的系统管理；二是教师系统管理；三是学生学习管理。

学校校园网管理是学校现代化教学管理及应用的重要组成部分，由学校网络中心管理，包括校园网平台和服务器；教师管理是只有教师才能登录的模块，在这里教师可以对整个课程的课件进行管理，教师可以在用户终端使用FrontPage等工具编写课程的学习课件，并将课件传至服务器，以便在网络教室开展课堂教学。在教学中，进行在线答疑，组织学生进行网上讨论，包括回答问题、删除冗余问题及对问题进行分类整理，以便学生查询，提供与学生进行在线讨论的接口，使学生与教师可以一起讨论疑难问题。同时，对学生上传的作业进行批改，并在网上公布成绩，便于学生查询；学生学习的子系统是本系统的核心部分，包括课程的学习以及相关的环节。教师编制的课件在学习的过程中给学生以提示，学生通过浏览本课程的知识结构并依据网上教师给出的思考题对知识点进行深入的理解，学生有问题可以向教师询问，待老师回答后即可在网上看到，同时其他同学也能看到同样的问题，这样就可以有效地避免同样问题重复提问和回答，学生在学习完成后，可以通过网络上传作业，并取得该作业的成绩。

二、语文“在线学习”的探索和实践

现代教育技术在语文教学中的功能主要是知识展现的功能，激发学生兴趣的功能，信息量大且更新快的功能，师生知识交互的功能、培养学科研究能力的功能。我们注意到语文教学实际上是“听、说、读、写”四个方式，因此“在线学习”这种语文教学新模式实际上是现代教育技术与学科教学的整合，是教学资源和教学要素的有机结合。在现代教育理论的指导下，运用现代教育技术协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的作用，使整个教学系统保持协调一致和整体结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，实施高质量和高效率的教育。

在“在线学习”这种语文教学新模式中，现代教育技术完全为学科教学服务，学生在教师的组织下，利用现代教育技术进行学习。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来表现或引导教学内容，并以网页的形式呈现给学生，学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息，进行个别或协作的学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行讨论、评价和反馈。在2000年“全国校园网应用研讨会上”笔者开设的“‘我看鲁迅’网上专题阅读课”受到了中央教科所专家等与会代表的浓厚兴趣和好评。

另如笔者设计的“中国古典戏曲”教学单元的内容：

从上面的教学设计中可以看出，这个单元的整个教学过程，学生的主体性和个性得到了最大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。同样教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生学习的积极性。

该单元教学的设计是要体现：

1、学生学习的主动性

思考是语文“在线学习”这种语文教学新模式的核心，在这个单元的教学设计中我们充分考虑到了让学生有丰富的阅读材料和广阔的思考空间，使学生始终保持主动状态参与探究性学习。比如，在《窦娥冤》中教师设计了三道研究性学习的题目，通过对《窦娥冤》剧情的了解，对作品时代背景的分析，对《窦娥冤》戏曲片段的欣赏，对教师提供的鉴赏文章的阅读，对研究性学习课题的思考，学生可以对《窦娥冤》这本剧产生一个整体的印象。而这一系列的活动，都是学生主动地点击网页获得的。教师只是通过对教学内容的不断丰富来激发学生学习的兴趣，促使学生积极思考。

2、教师教学的主导性

教师设问是语文“在线学习”这种语文教学新模式的前提。问题是学习的起点，没有一定的高质量的问题的指引，学生思维就会无方向。因此，网络环境下的语文教学，教师的作用主要包括下面三个内容。一是在学生学习无方向时指出方向。比如，学生在教师制作的课件上，进行了浏览，那么浏览的目的是什么，要解决什么问题，对于本单元的学习最后要达成的目标是什么，教师要在学科课件的制作上，一并考虑到，否则，学生在网页上东游西逛，漫无目标，学生的学习效率将会是很低的；二是在学生思绪万千时提示正确的方向。网络教学的一个很大的特点就是教师可以与学生进行个别对话，这种对话可以是个别的，也可以是公开的，如果是个别学生的问题，教师可以进行个别的指点，如果这个问题带有普遍性，那么教师就可以提醒全体学生注意，这样可以避免大部分学生走弯路。三是学生思维受阻时铺路搭桥。教师在学科课件的制作上要注意学科知识的铺垫，要循序渐进，充分考虑到学生的知识基础和可能出现的问题，同时在学生学习的过程中，通过讨论区发现学生学习的问题，及时发现学生学习上的问题，给学生以适当的点拨。

3、教学设计的开放性

探讨是语文“在线学习”这种语文教学新模式的关键，我们要把学生看作是不断发展的学习主体，教学是不断生成新质的过程。教师在课件的制作上，以研究性学习选题的方式让学生从不同的角度思考问题，思考问题的深度与广度，教师并没有一定的限制，学生可以畅所欲言，只要是言之有理、自圆其说均可以。在讨论区，学生可以自由地发表自己的看法，互相探究，在这里学生的思维可以得到最大限度的发散，学生的能力也能得到了很大的提高。

三、语文“在线学习”应注意的问题

1、教师教学形式的变化

现代教育技术的确改变了教师的角色，在传统教学中教师的角色教师在课堂教学中，从单纯的知识传播者转变为教学设计者，从传授者转变为启发者，帮助者和促进者，现代教学手段的发展和运用，向教师们提出了新的挑战，教师要想继续发挥主导作用的话，教育者必先受教育，搜集备课资料的过程也包含吸收新的科学信息和更新知识的过程，并通过阅读、观察、筛选、制作，才能形成有用的教学素材。

    同时，通过教学设计，提高了分析与提炼资料的能力，面对现代化媒体输出信息的多样性，和学生学习的积极性，有意无意地锻炼了教师对教学过程的调控能力。在现代教育技术面前，教师的教学更富个性，更能体现以人为本的特点，在整个教学过程中，教师往往充当各种角色，首先是多媒体课件的制作员，教师根据教学大纲和单元教学的要求制作教学网页，把自己的教学思想，教学理念贯彻在教学设计中，同时为了保证学生在网络中，不迷失方向，教师还要对本学科教学有用的信息进行精选，需要将相关的学科内容，按照知识体系组织，为学生提供网络导航，必要时可以把有用信息预先下载到校园网相关的服务器上；其次是学生学习的组织者，在网络环境下，教师的主要任务不再是讲课，而是组织学生学习，对学生提出的问题进行答疑、解惑，组织学生完成单元的教学任务。第三，学生技术操作的指导员，采用新的教学模式后，还要求我们的教师能够除了学科知识指导外，对学生进行一些技术方面的指导，比如网页的下载，资料的筛选等。

2、学生学习方式的变化

现代化教学手段的运用，使课堂教学逐步脱离以教师为中心的教学模式，学生成为课堂学习的主体。语文的教材也变得丰富多彩起来，本来容量很小的语文课本由于增加了文字图片资料、音像内容被拓展得很大，学生面对的教学内容变得立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。通过对教师设计的教学课件的学习，学生从初步建立自己的知识框架，到获取初步信息完善自己的知识框架，到经过探讨进一步更新自己的知识框架，知识在不断丰富、充实、完善，学生的能力在这过程中得到了锻炼和提高。这是建构主义教育理论在教学中的一种具体化。

学生的学习方式也发生了很大的变化，通过网络学生的学习内容的变化，必然导致学生学习方式的变化。学生的学习主要包括在线阅读、在线下载、在线讨论、在线传递。在线阅读即按照单元教学的要求，进行网上资料的快速浏览，查阅信息，筛选所需的信息；在线下载就是学生利用复制粘贴等方法，对信息进行下载，并对获得的信息进行分类、整序、编码、保存等，使下载的信息系统化，以便进一步查阅；在线讨论是学生在教师制作的讨论区域，根据自己的兴趣爱好，建立相应的主题讨论区，全班学生可以参与讨论，针对别人的意见进行评论和辩论，教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标；在线传递就是学生按照学习要求，自由下载资料进行学习，根据要求完成作业后，把作业通过服务器上的上传功能或电子邮件进行发送。

3、处理好研究性学习与传统的接受学习之间的关系

网络环境下的语文教学，不能机械地理解为无论对什么学习内容都要让学生进行深入剖析、仔细研究一番不可，对于某些知识性的内容，还是要强调接受、记忆和落实，避免过分强调研究性学习而忽视传统的接受学习，对于一些理解的内容，教师还是要引导学生分析，对学生进行一些学法上的指导，在一个单元结束时，除了研究性学习选题作业外，适当的知识性考查也可以安排，通过书面或网上的考试来检测学生对于本单元知识掌握的情况。同时，为了避免学生学习的盲目性，教师在教学过程中也要能随时监控学生的学习情况，在教学设计的过程中除了要围绕培养学生获取信息、筛选信息、分析信息、加工信息的能力来安排这类课外，还要对学生阶段性的学习有一个计划和检测。

当然，在语文课堂教学中，也不一定是所有的单元教学都可以应用网络来进行教学的，也不一定所有的教师都要制作课件，有时在教学中可以借助外围网络的力量，比如在开设“‘我看鲁迅’网上专题阅读课”时，我们就借助“鲁迅研究网”的力量，也可以让学生合作共同制作课件。应该说，“在线学习”，是在网络环境下语文教学的新模式，是语文教学方法的新的探索，还有许多不完善的地方，需我们进一步研究探讨和论证。

【参考文献】

1、彭文灵 邵滢 《高师人文学科课程“整合探究型教学模式”的探讨》，《教育信息化》2002年第5期

2、李冰霖 《“在线语文”：语文教育新概念》，《课程·教材·教法》2002年第9期