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浅谈“任务驱动”的任务设置
◇字体：［大 中 小］ 日期:06-06-16 08:55:27 来源:课题研究 作者:江苏省锡山高级中学 胡晓军 教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出，信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。可见，以任务为“载体”，培养学生解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一。
我在教学实践和听课的过程中发现，在任务驱动法的广泛使用过程中存在着一些问题，主要有：布置的是一些不能称为任务的“任务”、有的任务和学生的水平存在一定的差距、、有的任务是学生不感兴趣的内容。要解决这些问题，让“任务驱动”法更好的为教学服务，提高教学的效率很重要的一点就是要设置好任务的内容。
一、任务要吸引学生
任务的选择要能吸引学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当它他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。我校开设了初中课外活动课，我对选择《小报设计》这门课的38个学生进行“为什么选择这门课的调查？”的发现：认为对将来有帮助的有8人，觉得感兴趣的有9人，为了拓展知识面的占6人，三项加起来占60.5%，有的学生说“将来是信息社会不学好计算机就不能在社会上立足”。对于学生的这种学习就是为了使用的要求作为老师就要利用它来调动学生学习的积极性。例如：高一教材Word这一章中“表格的制作”的学习中我就让学生作出和我校的作息时间表符合的课程表，还要加上时间和课程的内容，这作为这节课要完成的任务。在开始做之前我告诉同学对于做的符合要求的课程表我会在下课以后帮他们打印出来给他们使用。学生为了得到这个课程表都非常认真的去完成这个任务。一节课下来取得了非常好的效果，有的学生还在课程表上加上了自己的姓名和珍惜时间的名言等。兴趣是最好的老师，只要能设计好任务的内容，就可以让学生积极主动的投入到学习中去。
二、任务要分层次
由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的孩子在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。例如：在word的最后一节总结课中我就布置了一个任务完成“女排再获世界冠军”的小报，这个任务分为两个层次，基本任务为仿照老师提供的样张，利用老师提供的素材完成做小报的任务，提高任务是学有余力的同学是在此基础上进行修改美化，为学校公告栏做一个彩报，老师将择优采用。这样的任务布置下去以后，基础一般的同学大多数都达到了基本要求，而基础好的同学也不会因为任务简单而无事可做，他们在互相竞争争取做的更好。任务的分层是分层教学的一种，解决了基础好的学生“吃不饱”基础差的“吃不了”的问题。
三、任务要形成一个系统
任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统 。《信息技术》课的每一章都有其完整的教学内容，如文字处理、网页制作等，都能够设计成一个系统的任务，各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。这个完整的大任务就是学生每一章的总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到该章的许多的知识点，通常要许多课时才能够去完成，所以设计任务的时候要处理好局部和整体的关系。让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
例如：在江苏版《信息技术》（高一）的第五章“网页制作”的教学中，我们为其中的九个小节设计六个子任务，一个母任务，子任务包括：建立站点和保存、处理表格、图文处理、设置多个页面和超链接、动态效果（1）、动态效果（2）等。在此基础上学生很容易的就可以完成该章的母任务：完成一个有特色的网站。这种每次解决其中的一个问题或一部分问题的子任务设计方法，使得每节课的学习内容显得有连贯性、系统性，而且当所有问题解决以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。从而较好的实现了教学目标。
四、任务要体现真实性和合理性
我们在设计任务的时候常常只是考虑到如何提高学生对知识的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，不管任务是否符合客观实际，是否合理。例如在江苏版初中《信息技术》第六章第二节PowerPoint文本框单元中通过对古诗的排版来学习文本的修饰，任务布置如下：
秋蒲歌（居中、黑体二号字、兰色）
白发三千丈，（左对齐、宋体、四好字）
缘愁似个长。（右对齐、舒体、五号字）
不知明镜里，（分散对齐、隶书）
何处得秋霜。（文字加阴影、下划线）
任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合教育的理念。把它修改为，把这首诗放到同一行中，让学生思考如何去排版，通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过作品的展示进行分析比较，形成对排版的初步认识。这中间蕴涵很多的内容。如何换行，标题、作者的位置等，四句诗怎么摆放，如何进行初步修饰以及修饰到什么程度的把握。让学生学会创造美，学会审美。将知识蕴藏在分析讨论与交流中，举一反三，使学生在实践中学会了操作技能，在分析比较中理解了排版的原则和技巧。
参考文献：
[1]王吉庆，任务驱动之我见.中小学信息技术教育，2003.7
[2]钟柏昌，“任务驱动”教学中的误区及浅析. 中小学信息技术教育，2003.10
[3]王卫东，用新课程理念审视任务驱动教学. 中小学信息技术教育，2004.1
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