[摘要]教育技术人才的专业能力主要包括教学设计的能力、教育信息处理的能力、媒体（资源）开发应用的能力、构建维护物态教学系统的能力、研究的能力和管理的能力。其中，教学设计和教育信息处理是教育技术人才的核心能力。教育技术人才的专业能力是由教育技术学专业来培养的，因此，对教育技术学专业进行系统设计是非常必要的。
[关键词]教育技术；人才；专业能力；培养
人才是指具有某种特长的人，教育技术人才则是指具有教育技术专业特长的人。只有具备了专业能力才能形成专业特长，那么，教育技术人才应该具有什么样的专业能力呢？
一、教育技术人才专业能力的调研
有关教育技术人才应该具备的能力素质的调查研究已有多项成果，其中以北京师范大学现代教育技术研究所先后两次依据社会需求进行的调研结果最具有代表性和权威性。
1．20世纪80年代末的调研
1989年，北京师范大学现代教育技术研究所接受原国家教委电教司、师范司的委托，对电教类专业人员应具备的能力素质进行了专门的调研。按应具有的基础性知识和应具备的基本能力两个纬度共109项问题，硕士、本科、专科3个层次组成问卷，在全国范围内进行了调查。
“经过一年多的调查、研究，并应用现代的数据处理方法得出了教育技术专业人员能力结构的基本模型。
对于本科层次的教育技术专业人员，有如下的能力需求结构：
（1）以教学设计为中心的能力体系
以教学设计为中心的能力体系主要强调能够以改进课堂和单元的教学效果为目的，评定学生需求，选择开列教育或教学目标、分析目标、选择活动方式、选择适当的媒体和评价教学效果。即进行总体的分析设计过程的能力。这个能力体系在总的能力结构体系中是一个关键性的成分，其它能力体系都是围绕它展开的。
（2）构造、维护物态教学系统的能力体系
构造、维护物态教学系统的能力体系主要强调对物化教学系统的设计、开发、维护与使用、评价。物化教学系统的设计主要是强调硬系统的构成、强调对电子技术、计算机技术的掌握，同时也强调对机器设备的维护、操作、使用和管理。
（3）研究的能力体系
研究的能力体系主要强调对现代科学和方法论的理解、应用，强调用现代科技的成果及方法来分析和解决教育、教学问题。例如，要求掌握信息技术和多元数理统计方法等。
（4）媒体开发、应用能力体系
媒体开发、应用能力体系主要是围绕计算机和电视方面的软件制作技能而展开的，强调对计算机辅助教育软件的设计、开发和评价，以及电视教育软件的开发和评价。就计算机和电视方面的技能而言，远远超出了“文化”普及的范畴。
（5）管理的能力体系
管理的能力体系主要是强调对媒体设计、制作、应用过程的管理。其中应用计算机进行管理是管理发展的一种趋势。”[1]
2．20世纪90年代末的调研
1998年末，北京师范大学现代教育技术研究所再次接受原国家教委师范司的委托，对教育技术专业人员能力素质的社会需求进行了调研。这次调研按学科基础知识和学科基本能力两个纬度共87个能力素质项组成问卷，在全国范围内进行了调查。
对回收的问卷采用因素分析法进行处理。根据因素的特征和因素主成分对方差的贡献率，抽取前6个作为公共因素（前6个因素解释了全部变量的49.166%）,并“在对经过Varimax方差最大法转轴后的数据进行分析的基础上，参考有关文献并征求国内教育技术领域专家的意见，得到教育技术学专业本科生应具备的能力体系为：教学系统设计能力；教学媒体应用与评价能力；持续更新、补充和完善知识结构的能力；现代化教学系统的使用、维护和管理能力；媒体设计与开发能力；现代教育技术应用研究的初步能力。这六个能力因素的累积比贡献分别为：20.214%、5.596%、4.958%、4.560%、3.932%、3.516%。
（1）教学系统设计能力
这里的教学系统是指不同层次的、比较大的、比较综合和复杂的教与学的系统，包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。例如，远程教育系统、学校教学系统、课程的培养方案、职业教育或企业员工的培训计划等。这里的设计能力主要指将传播理论、学习理论和教学理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。可以是直接作用于教学过程，完成一定的教学目标的教学资源（如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书）；也可以是对一门课的大纲与实施方案，或是对一个单元、一节课教学计划的详细说明。如：能制定出适宜本单位的具体的课程培养目标和教学计划、能建立远程教学质量检查和评估制度、能制定出人员的培训计划和制度等较高水平的设计活动。
（2）教学媒体应用与评价能力
教育技术学专业的学生应该具备对已有的媒体进行选择与应用的能力。随着信息技术的发展，各种先进媒体不断涌现出来。如何选择合适的媒体，使媒体能发挥出最大的效用，如何评价所选择的媒体的教学效果问题，这些都是本专业学生应该具备的基本能力。如：能根据教学需要选择使用媒体和教学软件、能根据教学效果评价教学软件，总结媒体的使用效果、能评价教学过程，及时获得反馈信息修改教学。
（3）持续更新、补充和完善知识结构的能力
21世纪是知识爆炸的年代，学生必须具有主动获取知识、利用知识的能力。除了掌握本专业的知识以外，还要了解相关学科的知识内容，如：管理学、传播学、美学、广告学、摄影技术、多媒体技术、网络技术、人工智能等方面的知识。
（4）现代教学系统的使用、维护与管理的能力
这里主要强调对各种现代化的教学系统的仪器和设备进行维修和管理。我们这里说的‘现代化’是相对于一般的电视教学系统和语言实验室来说的，是指近几年新建的各种远程计算机通讯系统、卫星通讯系统、多媒体网络教学系统……。强调能够根据教学或工作需要构建、维护这些教学系统。这项能力主要是对本科生的实际动手能力的要求，因为目前本科生的理论水平一般可达到教学要求，但实践经验太少，几乎没有多少动手经验，这是不能满足社会需要的。
（5）媒体设计与开发能力
这一能力涉及的面较广，包括能制作各种多媒体教学软件、教育电视节目、幻灯片和投影片、录音教材等，能根据教学或培训需要收集、保存各种音像、文字资料、教学软件和网络资源。其中，对幻灯片和投影片的制作已不再是传统的方法了，采用先进的计算机手段（如利用PowerPoint软件），使得制作教学幻灯片更加方便、省事、省力。同样，打印一张投影片也比以前的手写方便，而且也更容易进行。
（6）现代教育技术应用研究的初步能力
这部分能力强调教育技术学专业的本科生应具备初步的研究能力，主要进行一些有关本专业的基本理论、应用技术研究和教学改革实验研究等工作。如进行基于Web的学习环境研究以及教学应用研究等。”[2]
二、教育技术人才的专业能力结构
进入21世纪以来，信息技术得到迅速发展，多媒体技术、网络技术在教育领域中的应用越来越广泛。它们不但影响了教学内容、教学手段、教学方法，更进一步引起了教学理念、教学模式的变化，进而将引起教育体制的改变。
信息技术与课程整合，在网络环境下的探究型学习、研究型学习，基于网络的远程教育的实施，都对教师和学生的信息素养提出了更高的要求。教育部“中小学教师教育技术能力标准（试行）”、中国教育技术协会“中国教育技术标准（SETC）”的公布，表达了社会发展对参与教育过程所有的人：学生、教师、教育管理者，以及教育技术专业人员技术素养的具体要求。其中，提高教师和教育技术专业人员的信息素养能力，已成为教育改革深入发展的关键所在。只有教育技术专业人员具备了较高的信息素养，才能够更好地指导、帮助、带领广大教师深化教学改革。因此，对教育信息的获取、储存、加工、利用、评价和创新的能力，即教育信息处理能力，应该作为教育技术人员的专业能力的重要组成部分。
1．教育技术人才应具备的专业能力素质
综合社会发展的需求和两次大型调研的结果，笔者认为，教育技术人员的专业能力应该由以下六部分所组成：
（1）教学设计的能力
掌握教学设计的基本理论和方法，能够完成对教学系统、教学过程、教学产品（媒体、资源）三个层次的设计，尤其是基于信息化环境的教学设计。
（2）教育信息处理的能力
知道教育信息产生、传播的规律，了解信息表征元素（文本、图片、动画、音频、视频）在教学中的特点和作用，掌握教育信息获取、储存、加工、利用、评价和创新的理论和方法。
（3）媒体（资源）开发、应用的能力
了解教学媒体（资源）的分类、特性、在教学中的作用，掌握教学媒体（资源）的选择、应用、管理和评价的方法，必要时能够设计、开发适合教学使用的媒体和资源。
（4）构建、维护物态教学系统的能力
掌握教学系统硬件环境和软件环境的操作、使用和维护，能够根据教学需要构建新的教学系统。
（5）研究的能力
掌握教育技术学研究方法，能够选择和运用合适的方法分析和解决教育、教学中的问题。
（6）管理的能力
掌握管理学的基本理论和方法，能够对教学系统、资源、信息、项目、知识进行信息化管理。
除上述专业能力外，教育技术人员和其他岗位的专业人员一样，他们还都应该具备较高的政治素养、完善的人格，以及持续更新、补充和完善知识结构的意识和能力。在此，我们只列出了教育技术人员的专业能力结构和相关的知识领域，供参考。
2．教育技术人才的专业能力结构模型
在《三论》中，笔者曾经给出了教育技术学科的理论框架，如下图所示。
[3]
从图中可以看出，根据教育技术学科的理论框架可以确定本学科专业人才需要掌握的知识和技能。
1．本体论要求学生掌握教育技术的基本概念、学科基础、学科体系、研究方法等。本体论对应的课程是教育技术学导论和教育技术学研究方法。
2．核心论要求学生掌握教学设计与教育信息处理的理论和方法。其中，教学设计包括概念、模式和方法；教育信息处理包括教育信息的概念、信息处理的理论和方法。核心论对应的课程是教学设计学和教育信息学（或称为现代教学媒体理论）。
3．过程论和资源论要求学生掌握与教育相关的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的知识和方法。过程论和资源论对应的课程有：计算机与教学、网络与教学、远程教育学等。
4．绩效论要求学生掌握运用教育技术的理论提高教育绩效的知识和方法。绩效论对应的课程由培养方向自行确定，如网络课程开发、多媒体课件开发与制作、信息技术与课程整合、绩效技术等。
综上所述，教育技术人才必备的专业能力结构模型应如下图所示。
从上图可以看出，教育技术人才的专业能力结构呈立体形。教学设计和教育信息处理能力处于中心地位，其它能力都是围绕着它们而展开的；对学习过程和学习资源的设计、开发能力，以及研究能力为中间层次，是教育技术人才需要掌握的高层次专业能力；而对学习过程和学习资源的利用、管理和评价能力则为教育技术人才的基础专业能力。
如果我们把上述结论与两次教育技术人员专业能力的调研结果相对照，可以看出，教学设计和教育信息处理能力是教育技术人才的核心能力，是其他专业的人才所不可替代的；对学习过程和学习资源的设计、开发能力，以及研究能力属于教育技术人才的高层次专业能力，是教育技术学专业研究生必须掌握的、本科毕业生应该初步掌握的；而对学习过程和学习资源的利用、管理和评价能力则为教育技术人才的基础专业能力，是该专业本科毕业生必须掌握的。
此能力结构模型是社会发展对教育技术人才专业能力需求的具体体现，因而是设计教育技术学专业的培养目标、构建教育技术学专业课程体系的基本依据。
三、教育技术人才专业能力的培养
教育技术人才是由教育技术学专业培养的。笔者在《二论》中曾经提到，教育技术学应该是教育学门类中与教育学并列的一级学科。由于其逻辑起点的双重性，教育技术学科自身也具有双重特征（双重定位）：既有教育定位，又有技术定位。
根据教育定位，教育技术学可以设置教学设计学（或教育技术学原理）、信息化教育学（信息技术教育）、远程教育学等二级学科；根据技术定位，教育技术学可以设置教育软件工程、数字传媒技术、教育技术装备（教育装备技术）、绩效技术、知识工程等二级学科；还可以设置综合性的教学设计绩效技术、数字媒体与知识工程等二级学科。据此，教育技术学在教育学门类中的体系可以如下表所示。
这样设置教育技术学科体系（二级学科的名称只供参考），才能够全面反映当前教育技术领域的内涵。也只有这样设置教育技术学专业，才能担负起培养适应教育信息化所需要的各种专业人才，同时也为社会发展培养前瞻性创新型人才的任务；才能改变以往教育技术学专业毕业生“面面俱到、专业能力不强”，与社会所需专业不对口，就业形势严峻的现状。
根据教育技术学科双重定位的特点，理工学门类中的某些学科也可以设置教育技术学科中的相关专业，如计算机科学与技术学科设置信息化教育（信息技术教育）、教育软件工程专业；信息与通信工程学科设置教育技术装备（教育装备技术）专业等。
教育技术学科的双重定位，为非师范类教育技术学专业的办学宗旨、培养目标和课程设置提供了充分的理论依据和多种培养、实践模式，实现“多元发展”的设想；也为整个教育技术学专业毕业生的社会就业和考研深造，提供了广阔的前景。
1．教育技术学专业的培养目标
教育技术学专业的培养目标可以表述为：本专业培养德、智、体全面发展的、能够从事教育教学系统（包括其他系统）设计、开发、利用、管理和评价的高级专门人才。
本专业毕业生根据所选专业方向不同，可以分别胜任以下工作：
（1）各级师范院校和中等学校教育技术（含信息技术）课程的教学；
（2）各级学校和各级电教机构的教育信息化和教育技术的应用研究；
（3）教学系统（包括软、硬件环境）与现代教学媒体的设计与开发；
（4）远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设；
（5）政府和企事业单位人力资源开发和绩效的提高；
（6）IT产业中教育产品（教育装备、教育网络、教育软件、仿真教学系统）的开发；
（7）广播电视系统、信息传媒公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。
各办学单位可根据当地社会发展对教育技术人才的需求特点和自己的办学优势设置专业方向，从上述7条中选出合适的项目作为自己的培养目标。
2．教育技术学专业的培养规格
教育技术学专业本科学生在毕业时应满足下列各项要求：
（1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和“三个代表”的重要思想，愿意为社会主义现代化建设服务；
（2）具有高尚的道德情操，具备不断更新知识、提高解决问题的能力以及开拓创新的精神；
（3）掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能，了解本学科的理论前沿和发展动态；
（4）初步掌握教学设计、教育信息处理的理论和方法，能够较熟练地利用计算机和网络处理信息；
（5）具备关于学习资源和学习过程的利用、管理和评价能力，以及初步的设计、开发能力；
（6）具备运用教育技术进行教育、教学实践和科学研究的初步能力；
（7）能熟练地掌握一门外国语，具备初步的交际能力和文献检索能力；
（8）熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规；
（9）具备健康的体魄和良好的心理素质，形成良好的行为习惯、健全的人格和健康的个性，具有较全面的教育技术素养。
3．教育技术学专业的课程体系
根据课程理论，高等学校的课程体系有如下的结构，并由此可得出图5.3课程体系结构模型。
从上图的立体结构模型中可以看到，高等学校的课程体系由四个层面组成：第一个层面为核心（主干）课程，它处于模型的中心位置；第二个层面为学科课程中的专业基础课程、专业拓展课程和实验实践课程，围绕核心课程而建立。上述两个层面包括了本专业的全部学科课程；第三个层面为公共课程，它包括了固定公共课程和活动公共课程；第四个层面为潜在课程，它为人才的培养创造一个良好的环境和氛围。上述课程体系结构的总体功能是培养学生成为社会所需要的、具有高尚道德情操的、全面发展的创新型人才。
根据教育技术学专业本科层次的培养规格和高等学校课程体系结构模型，将表5.1和图5.1相对照，可以得出教育技术学专业（本科层次）的课程体系结构由以下内容所组成：
（1）核心（主干）课程
核心（主干）课程分为两级：一级核心（主干）课程又称为学科核心（主干）课程，是所有教育技术学专业都必须开设的；二级核心（主干）课程又称为专业方向核心（主干）课程，按专业方向选定。一般情况下，核心（主干）课程总数不超过8～10门（包括专业、教育实习和实践）。
一级核心（主干）课程：教育技术学导论、教学设计学、教育信息学（现代教学媒体理论）、远程教育学、教育技术学研究方法。其中，教学设计学和教育信息学（现代教学媒体理论）为教育技术学专业的核心理论课程。
二级核心（主干）课程：计算机与教学、网络与教学、软件工程、绩效技术、信息技术与课程整合、数字化教学装备、……。
（2）专业基础课程
专业基础课程是学习核心（主干）课程所必修的先行课程，与核心（主干）课程相对应，专业基础课程也分为两部分：一部分是满足一级核心（主干）课程需要的专业基础课程，是所有专业方向都必须开设的，如教育技术哲学、学与教的理论、教育传播学、视听心理学、高等数学、数据库原理与应用等；另一部分是满足二级核心（主干）课程需要的专业基础课程，按专业方向选择开设，如摄影与摄像、多媒体技术、网络技术基础、程序设计、数据结构、电子技术、……。
（3）专业拓展课程
专业拓展课程分为两部分：深化专业方向的课程规定为限定选修课，拓宽知识范围的课程规定为任意选修课。
专业拓展课程按模块设置。教育技术学科可分别设置教育技术理论、信息技术、数字媒体、远程教育、绩效技术、知识工程、……等模块，由各专业方向按照需要进行选择和组合。
专业拓展课程体现了各办学单位的特点，可根据当地社会需求和本单位的办学优势而设定专业方向，进而选定开设的课程。
（4）实验实践课程
教育技术学专业属于综合型应用学科，实践操作能力是该专业毕业生所必须具备和掌握的。因此，实验实践课程在其课程体系结构中占有重要的地位。学生按课程标准规定的教学目标完成实验和实践且成绩合格，才能取得该门课程的全部学分。
实验课程和部分实践课程一般随相应的课程一起进行，有条件的学校可以单独开设；专业实习、教育实习和毕业设计（论文）一般单独安排时间进行。
（5）公共课程
公共课程中的固定课程由学校统一安排；活动课程由院、系自行安排。
（6）潜在课程
学校的人文环境、学术氛围，以及校风、系风、学风、教风等，对学生的人生价值取向、专业思想风格、文化底蕴有着极其重要的影响。因此，在对本专业进行教学系统设计时，不要忽略了对这些重要因素的统筹考虑。
综上所述，教育技术学本科层次的课程体系结构可用下图来表示。
图中，公共课程（包括通识课程）由学校统一安排；专业基础课程中，教育技术哲学（暂时可用教育哲学和技术哲学两门课程代替）、学与教的原理、教育传播学、视听心理学、高等数学、数据库原理与应用是所有专业方向必选的，其他课程可根据专业方向选择；核心课程中的教育技术学导论、教学设计学、教育信息学、远程教育学和教育技术学研究方法是所有专业方向必选的，除此之外，每个专业方向应在其他核心课程中选择3～5门（包括专业实习、教育实习和毕业设计、毕业论文）；每个专业方向的拓展课程（限定选修课和任意选修课）则可在图中给出的模块中选择或进行适当的组合。
参考文献
[1]尹俊华主编．教育技术学导论．北京：高等教育出版社，1996，18-19
[2]北京师范大学现代教育技术研究所．教育技术专业人员能力素质的社会需求调查分析报告．1999
[3]李龙．教育技术学科知识体系的构成——三论教育技术学科的理论与实践．电化教育研究．2004（2），6-7
[4]李龙．教育技术学专业的系统设计．现代教育技术．2002（2），10－12
（本文初稿完成于2000年，2002年完成第二稿；2004年完成第三稿，发表于《电化教育研究》杂志2005年第7期。）
