[摘 要] 教育技术是随着教育的产生而产生，随着教育和科学技术的发展而发展的。由于媒体（物化）技术和智能（非物化）技术的相互作用，产生了教育技术的不同发展阶段。
信息化教育是指在教育技术理论的指导下，有效地运用信息技术所进行的教育、教学活动。它具有新的教育观念、新的教育理论、新的教学环境、新的教学方式、新的教学内容和新的评价体系等特点，是教育技术发展的新阶段，是电化教育与时俱进的最恰当的表述。
[关键词] 信息化教育；教育技术；现代教育技术；电化教育
教育技术是随着教育的产生而产生，随着教育和科学技术的发展而发展的。由于媒体（物化）技术和智能（非物化）技术的相互作用，产生了教育技术的不同发展阶段。
一、国外教育技术的发展历程
美国是教育技术的发祥地。我们主要以美国为例，简述国外教育技术的发展历程。
图4.1绘出了国外教育技术发展的基本历程。从图中可以看出，教育技术包含了两条平行的发展线索：一条是物化技术——媒体技术的发展，另一条是非物化技术——智能技术的发展Ａ教跸咚鞯南嗷プ饔谩⒂谢岷希钩闪私逃际醯姆⒄故贰?lt;/DIV>
1．媒体（物化）技术的发展
19世纪以前的教学主要依靠教师的口授，所使用的媒体有教科书、实物、模型，以及黑板、粉笔等。直到19世纪末20世纪初，摄影、幻灯、无声电影在教学中得到了应用，其直观的形象打破了传统教学的抽象和形式主义。从1918年开始，美国进行了为期十年的“视觉教学（Visual Instruction）”运动，引起了社会各界的关注。
1920年，无线电广播开始播送教育节目，以及其后有声电影在教学中的应用，使得视觉教育的概念已不能涵盖当时的领域。因此，视觉教学发展成为“视听教学（Audio—Visual Instruction）”。
从20世纪（以下同）50年代开始，语言实验室和电视在教学中得到应用，促进了视听教学的发展，使视听媒体在教学中的应用越来越普遍。而从1974年开始的卫星教育电视广播，则开创了远程教育的新模式。
从上面的分析可以看出，自20年代以来，越来越多的媒体应用于教学过程，扩大了教学资源的利用，促进了教学手段的革新和教学质量的提高。上述这些媒体基本是在班级集体授课的体制下运用的，因而充实了基于“教”的教学模式的内涵。
与此同时，美国心理学家普莱西在20年代初展示了由他设计、制作的自动教学机，用于对学生学习的测试。其后斯金纳所设计的教学机器把“程序教学（Program Instruction）”推向了高潮。在此基础上，美国于50年代末期开始了“计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）”的试验。
随着PC机的出现和它的性能价格比的不断提高，计算机辅助教学发展非常迅速。尤其是从80年代末、90年代初开始，多媒体技术和网络技术逐渐成熟，为教育技术在信息化环境下的发展奠定了基础。而从90年代中期开始推出的虚拟现实环境则为教育技术的发展开辟了广阔的前途。
由于计算机具有很强的交互性，所以非常适合个别化学习和小组协作学习，从而极大地促进了基于“学”的教学模式的发展。
2．智能（非物化）技术的发展
从图4.１中还可以看出，对教学要素的分析研究从20世纪40年代中期开始取得了明显的成果，其中戴尔的“经验之塔理论”、布卢姆的“教学目标分类理论”、斯金纳的“程序教学理论”等，都对教育技术的发展起到了直接的推动作用。
从60年代开始，系统理论和教育、教学相结合，产生了以教学设计为代表的“系统技术（Systematic Technology）”，促使教育技术产生了质的飞跃。70年代至90年代，主要是以行为主义和认知学习理论为基础的、基于“教”的教学设计占主导地位；从90年代中期开始，由于建构主义学习理论的发展，基于“学”的教学设计成为重要的研究方向。
进入90年代以后，人们在重视教学系统内部诸要素的基础上，进而更加重视各系统之间的协调发展，如教学系统和社会环境之间的关系。认识到系统的整体性是由系统内部诸要素之间的有机联系和系统与外部环境之间的有机联系共同来保证的。如果只注重教学系统的内部诸要素的有机关联而忽略了教学系统与外部社会环境的有机关联，只注重教育中教学方面的问题而不注意非教学方面的问题，则不能从根本上解决教育、教学中存在的问题，进而形成了整体技术（Systemic Technology）的观念，绩效技术（Performance Technology）就是整体技术中的一个重要组成部分。
3．教育技术研究领域的形成
综上所述，由于媒体技术的发展促进了视听教学和个别化教学的发展，智能技术的发展促进了系统方法在教育、教学中的应用。媒体技术与智能技术的结合，即视听教学、个别化教学与系统方法的结合，形成了教育技术的研究领域。
由于19世纪末以前媒体中的技术含量很低，同时又缺乏智能技术的指导，教育技术对教育发展的影响较小，笔者把它称为早期教育技术阶段。
美国的教育技术学者一般把20世纪20年代初至60年代末这50年称为“视听教育”阶段。这一阶段的主要标志为1923年美国教育协会成立“视觉教学部”（Department of Visual Instruction），1947年改名为“视听教学部”（Department of Audio-Visual Instruction）。这一阶段的主要特点为注重媒体在教学中的应用，媒体技术得以迅速地发展；智能技术开始得到重视，但在实践中还没有起到举足轻重的作用。50年代中期，由于传播理论和早期系统观的发展及其对教育的影响，在美国产生了视听传播（Audio-Visual Communication）这一术语，并开展了相关研究，这一现象“标志着视听教学向视听传播教学的发展，是视听教学理论上的一个转折点，由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。”[1]但是，“由于传统的媒体论已在该领域许多方面深深扎根，所以视听传播论对该领域实践的实际影响甚微。尽管如此，从理论演变的角度来看，由视听教学论发展为视听传播论，是教育技术理论史上第一个重要的理论变革范型，因为这是跨出媒体论范畴的第一步。”[2]
美国学者把70年代以后称为“教育技术”阶段（为了避免和整个教育技术相混淆，但又能够如实反映这个阶段的特点，笔者把它称为系统教育技术阶段），其主要标志为1970年美国教育协会“视听教学部”改名为“教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT）”，并脱离美国教育协会，表明教育技术作为一个独立的研究领域已经得到确认。从此，教育技术步入了迅速发展的时期。这一阶段的主要特点是，媒体技术和智能技术的迅速发展，促进了视听教学、个别化教学和教学设计三个领域的互相影响和结合。“例如视听传播教学领域中，在80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播教学领域出现了借助卫星通信技术的远距离教学形式；在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿真技术的“虚拟现实”的教学形式；在系统设计教学的领域里，原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，向以认知理论的信息加工的设计模型和建构主义设计模型以及综合的设计模型发展。”[3]正如美国教育传播与技术协会在1972年“定义与术语委员会”的文件中指出：“……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年间已塑造了这个领域的发展：利用更广阔领域的学习资源，强调个别化与个性化学习和利用系统方法。当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就被创造成惟一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”[4]
二、我国教育技术（电化教育）的发展历程
我国的教育技术是从电化教育起步和发展的，它的发展历程从时间上可划分为四个阶段，如表4.1所示。
1．初创阶段（20世纪20年代到40年代末期）
在国外（主要是美国）视听教育的影响下，我国从20年代开始在南京、上海、无锡、苏州等地开展了最初的电化教育实验，其中包括幻灯、电影、广播在教育中的应用。随着上述活动的开展，在30年代出现了“电化教育”这一专有名词。
为了培养电化教育专业人才，江苏省立教育学院、金陵大学理学院先后开办了电影播音教育专修科；国立社会教育学院设立了电化教育专修科。国民政府教育部委托金陵大学理学院举办电化教育培训班，并选派留学生赴美学习有关课程、攻读学位。1947年，北平师范学院（现北京师范大学）建立了直观教育馆，并开设了电化教育选修课。
为了推动电化教育的开展，金陵大学理学院于1941年创办了《电影与播音》杂志；国立社会教育学院电化教育专修科于1942年出版了《电教通讯》；教育部社会教育司编印了《电化教育》资料；舒新城于1948年出版了《电化教育讲话》专著。
由于旧中国经济不发达，科学技术落后，政府对教育的重视和投入不足，电化教育只是在少数城市和地区有所开展，未能大规模推广。
2．奠基阶段（20世纪50年代初期至60年代中期）
1949年10月1日新中国成立，电化教育随着教育事业受到重视而得到了发展。
从1949年开始，北京人民广播电台和上海人民广播电台开始举办俄语讲座、文化补习，建立广播学校；1950年北京外国语学校利用灵格风唱片辅助教学；1951年辅仁大学、西北大学开设电教课程；1953年西北师范学院、北京外国语学院建立电教室；上海外国语学院从1954年起积极开展电化教育、并于1959年建成了我国第一座电教大楼。1958年以后，更多的高校建立了电教机构，开展电化教育工作。就连地处边疆的内蒙古师范学院（现内蒙古师范大学）也于1958年建立了电影幻灯教学小组，有组织地开展电化教育工作，并于1963年开出了“电影、广播与教学”的选修课。
在普教系统，电化教育也得到了迅速发展。1958年，北京开始筹建电化教育馆。随后上海、南京、沈阳、哈尔滨、齐齐哈尔相继成立电化教育馆，负责中小学电化教育的开展。
到1965年，我国的电化教育工作已经具备了一定的基础，取得了很大的成绩。可惜由于历史的原因，从60年代中期至70年代中后期，电化教育处于停顿状态。
3．发展阶段（20世纪70年代末期至90年代初期）
党的十一届三中全会以后，电化教育也和其他事业一样，得到了迅速发展。主要表现在以下几个方面：
（1）电教机构的设立
从中央到省、市、县，普遍建立了电教馆（站）；全国800多所高等学校设立了不同级别的电教机构；部分中小学建立了电教组、电教室，配备了专职电教人员。到90年代初期，全国已形成了10多万人的电化教育专业人员队伍。
（2）电化教育深入开展
电化教育媒体从幻灯、投影、电影、广播、录音扩展到电视、录像、卫星广播电视，以及计算机；电教人员和教师自制电教教材，电化教育深入课堂教学。
（3）出版电化教育书刊
这一时期创办了《电化教育》（《中国电化教育》的前身）、《电化教育研究》、《外语电化教学》等一批有影响的杂志，并出版了数十种电化教育（教育技术）著作和教材。
（4）培养电化教育专门人才
为了适应电化教育事业的发展，从开办短期培训班到建立电化教育专业，进行专门人才的培养。从1983年开始，华南师范大学、华东师范大学首先招收了四年制本科专业；1986年，北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士点；1993年，北京师范大学设立教育技术学博士点。到90年代初期，全国已有30多所院校设置了电化教育专业，并建立了1个博士点和10余个硕士点。
（5）发展广播电视教育
为了适应改革开放对人才的需求，党中央和国务院决定建立面向全国的中央广播电视大学。1979年2月6日，中央广播电视大学与全国28所省、自治区和直辖市广播电视大学同时开学。至90年代初，已发展成为由一所中央广播电视大学，43所省、自治区、直辖市和计划单列市广播电视大学，575所地（市）广播电视大学（分校）和1500多个县级广播电视大学工作站（分校）组成的广播电视高等教育系统。与此同时，广播电视中等专业教育、电视职业高中、电视师范教育和农业实用技术培训等都得到了迅速发展。
教育电视的兴起，促进了教育电视台（站）的建设。80年代初，各地开始建设教育电视台（站）和电视收转站。1986年，中国教育电视台成立，运用卫星进行教育电视广播。至90年代初期，全国各地有教育电视台（站）500多座，教育电视单收站3000多个，放像点30000多个，与中国教育电视台一起初步形成了卫星电视教育网络。
（6）电化教育研究得到深入开展
这一时期，对电化教育的定义、概念、本质等问题展开了热烈的讨论，并对媒体在教学中的作用开展了研究。
从80年代后期开始，在国外教育技术系统观的影响下，国内电教界转向了“系统方法”、“教学设计”、“多媒体组合教学”的研究，从“媒体观”转向了“系统观”。
这一时期的主要特点是引进了以教学设计为代表的系统方法，开始有意识地注意行为主义和认知学习理论对教学的影响；媒体以音像技术为主，并开展了计算机辅助教学试验。
4．深入发展阶段（20世纪90年代中期以后）
90年代中期以后，随着对国外教育技术研究的逐步深入，尤其是美国AECT1994定义的引入，对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。在此基础上，我国教育技术工作者对教育技术学科的定义、定位、学科体系进行了深入地讨论，取得了丰硕的成果。
在这个时期，媒体技术更多地涉及到多媒体计算机和网络，以及仿真教学系统；智能技术中的教学设计理论与实践得到了深入研究和广泛应用，绩效技术已开始得到教育技术工作者的重视；由于建构主义学习理论的发展，引起了对学习理论的深入探讨。
在这一时期内，教育技术学专业得到了迅速发展。至本世纪初，全国已有100多所院校开设了教育技术学本科、专科层次教育，建立了5个教育技术学专业博士点和30多个硕士点；除了全日制面授以外，还增加了高等教育自学考试、成人业余教育等形式，形成了多种层次、多种规格、多种形式的办学体系。同时，教育技术的理论研究和实践应用都得到了深入发展。
这一时期的特点是：以多媒体计算机和网络为主的媒体技术得到迅速发展，以教学设计和绩效技术为代表的智能技术得到重视；教育技术研究成果丰富，教育技术学科初步得以确立。
三、教育技术发展的新阶段——信息化教育
随着科学技术的不断进步，越来越多的科技成果被引进教育领域之中，促使教育技术的内涵不断扩大，所含媒体技术与智能技术的水平不断提高。
图4.2形象地绘出了教育技术不同阶段的发展水平，从图中可以看出美国和中国教育技术发展的不同轨迹。
从19世纪末、20世纪初开始，美国的教育技术经过了视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术等几个阶段，直至于20世纪末提出的e-education、e-learning；中国在视听教育的影响下，从20世纪20年代开展了电化教育，直到现在。它包含了美国视听教育、视听传播、教育技术（我国称为现代教育技术的那一部分），以及e-education的部分内涵。
1．初创阶段（20世纪20年代到40年代末期）
在国外（主要是美国）视听教育的影响下，我国从20年代开始在南京、上海、无锡、苏州等地开展了最初的电化教育实验，其中包括幻灯、电影、广播在教育中的应用。随着上述活动的开展，在30年代出现了“电化教育”这一专有名词。
为了培养电化教育专业人才，江苏省立教育学院、金陵大学理学院先后开办了电影播音教育专修科；国立社会教育学院设立了电化教育专修科。国民政府教育部委托金陵大学理学院举办电化教育培训班，并选派留学生赴美学习有关课程、攻读学位。1947年，北平师范学院（现北京师范大学）建立了直观教育馆，并开设了电化教育选修课。
为了推动电化教育的开展，金陵大学理学院于1941年创办了《电影与播音》杂志；国立社会教育学院电化教育专修科于1942年出版了《电教通讯》；教育部社会教育司编印了《电化教育》资料；舒新城于1948年出版了《电化教育讲话》专著。
由于旧中国经济不发达，科学技术落后，政府对教育的重视和投入不足，电化教育只是在少数城市和地区有所开展，未能大规模推广。
2．奠基阶段（20世纪50年代初期至60年代中期）
1949年10月1日新中国成立，电化教育随着教育事业受到重视而得到了发展。
从1949年开始，北京人民广播电台和上海人民广播电台开始举办俄语讲座、文化补习，建立广播学校；1950年北京外国语学校利用灵格风唱片辅助教学；1951年辅仁大学、西北大学开设电教课程；1953年西北师范学院、北京外国语学院建立电教室；上海外国语学院从1954年起积极开展电化教育、并于1959年建成了我国第一座电教大楼。1958年以后，更多的高校建立了电教机构，开展电化教育工作。就连地处边疆的内蒙古师范学院（现内蒙古师范大学）也于1958年建立了电影幻灯教学小组，有组织地开展电化教育工作，并于1963年开出了“电影、广播与教学”的选修课。
在普教系统，电化教育也得到了迅速发展。1958年，北京开始筹建电化教育馆。随后上海、南京、沈阳、哈尔滨、齐齐哈尔相继成立电化教育馆，负责中小学电化教育的开展。
到1965年，我国的电化教育工作已经具备了一定的基础，取得了很大的成绩。可惜由于历史的原因，从60年代中期至70年代中后期，电化教育处于停顿状态。
3．发展阶段（20世纪70年代末期至90年代初期）
党的十一届三中全会以后，电化教育也和其他事业一样，得到了迅速发展。主要表现在以下几个方面：
（1）电教机构的设立
从中央到省、市、县，普遍建立了电教馆（站）；全国800多所高等学校设立了不同级别的电教机构；部分中小学建立了电教组、电教室，配备了专职电教人员。到90年代初期，全国已形成了10多万人的电化教育专业人员队伍。
（2）电化教育深入开展
电化教育媒体从幻灯、投影、电影、广播、录音扩展到电视、录像、卫星广播电视，以及计算机；电教人员和教师自制电教教材，电化教育深入课堂教学。
（3）出版电化教育书刊
这一时期创办了《电化教育》（《中国电化教育》的前身）、《电化教育研究》、《外语电化教学》等一批有影响的杂志，并出版了数十种电化教育（教育技术）著作和教材。
（4）培养电化教育专门人才
为了适应电化教育事业的发展，从开办短期培训班到建立电化教育专业，进行专门人才的培养。从1983年开始，华南师范大学、华东师范大学首先招收了四年制本科专业；1986年，北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士点；1993年，北京师范大学设立教育技术学博士点。到90年代初期，全国已有30多所院校设置了电化教育专业，并建立了1个博士点和10余个硕士点。
（5）发展广播电视教育
为了适应改革开放对人才的需求，党中央和国务院决定建立面向全国的中央广播电视大学。1979年2月6日，中央广播电视大学与全国28所省、自治区和直辖市广播电视大学同时开学。至90年代初，已发展成为由一所中央广播电视大学，43所省、自治区、直辖市和计划单列市广播电视大学，575所地（市）广播电视大学（分校）和1500多个县级广播电视大学工作站（分校）组成的广播电视高等教育系统。与此同时，广播电视中等专业教育、电视职业高中、电视师范教育和农业实用技术培训等都得到了迅速发展。
教育电视的兴起，促进了教育电视台（站）的建设。80年代初，各地开始建设教育电视台（站）和电视收转站。1986年，中国教育电视台成立，运用卫星进行教育电视广播。至90年代初期，全国各地有教育电视台（站）500多座，教育电视单收站3000多个，放像点30000多个，与中国教育电视台一起初步形成了卫星电视教育网络。
（6）电化教育研究得到深入开展
这一时期，对电化教育的定义、概念、本质等问题展开了热烈的讨论，并对媒体在教学中的作用开展了研究。
从80年代后期开始，在国外教育技术系统观的影响下，国内电教界转向了“系统方法”、“教学设计”、“多媒体组合教学”的研究，从“媒体观”转向了“系统观”。
这一时期的主要特点是引进了以教学设计为代表的系统方法，开始有意识地注意行为主义和认知学习理论对教学的影响；媒体以音像技术为主，并开展了计算机辅助教学试验。
4．深入发展阶段（20世纪90年代中期以后）
90年代中期以后，随着对国外教育技术研究的逐步深入，尤其是美国AECT1994定义的引入，对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。在此基础上，我国教育技术工作者对教育技术学科的定义、定位、学科体系进行了深入地讨论，取得了丰硕的成果。
在这个时期，媒体技术更多地涉及到多媒体计算机和网络，以及仿真教学系统；智能技术中的教学设计理论与实践得到了深入研究和广泛应用，绩效技术已开始得到教育技术工作者的重视；由于建构主义学习理论的发展，引起了对学习理论的深入探讨。
在这一时期内，教育技术学专业得到了迅速发展。至本世纪初，全国已有100多所院校开设了教育技术学本科、专科层次教育，建立了5个教育技术学专业博士点和30多个硕士点；除了全日制面授以外，还增加了高等教育自学考试、成人业余教育等形式，形成了多种层次、多种规格、多种形式的办学体系。同时，教育技术的理论研究和实践应用都得到了深入发展。
这一时期的特点是：以多媒体计算机和网络为主的媒体技术得到迅速发展，以教学设计和绩效技术为代表的智能技术得到重视；教育技术研究成果丰富，教育技术学科初步得以确立。
三、教育技术发展的新阶段——信息化教育
随着科学技术的不断进步，越来越多的科技成果被引进教育领域之中，促使教育技术的内涵不断扩大，所含媒体技术与智能技术的水平不断提高。
图4.2形象地绘出了教育技术不同阶段的发展水平，从图中可以看出美国和中国教育技术发展的不同轨迹。
从19世纪末、20世纪初开始，美国的教育技术经过了视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术等几个阶段，直至于20世纪末提出的e-education、e-learning；中国在视听教育的影响下，从20世纪20年代开展了电化教育，直到现在。它包含了美国视听教育、视听传播、教育技术（我国称为现代教育技术的那一部分），以及e-education的部分内涵。
从90年代中期开始，世界各国都加快了教育信息化的速度。我国也抓住了这次机遇，制定了相关政策：1999年，国务院颁发了《面向21世纪教育振兴行动计划》、教育部公布了《中小学信息技术指导纲要》；2000年，教育部颁发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》；2001年国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》。在这些文件中都突出了教育信息化的问题，并提出“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”[6]的国策。
鉴于世界性教育信息化高潮的推进，教育信息化环境迅速改善，教育资源极大丰富，相关的学习理论、教学理论得到全面发展，促进了教学模式、教学组织形式，以至教育观念的变化，进而必将引起教育形态的改变。笔者曾于2001年初为这种新的教育形态选择了一个新的名称——信息化教育，并在查遍英语单词没有合适的表达之后，经请教英语专家根据英语组词法则“创造”了一个中国化的英语词组来表达：信息化教育——Informationalized Education，简称I-Education或IE，如图4.2所示。
从图中还可以看到，根据发展水平的不同，教育技术可以分为四级：一级发展水平只涉及到传统的教学媒体，与早期教育技术阶段相对应；二级发展水平在传统媒体的基础上，多种新的媒体进入教学领域而产生了媒体技术，与视听教育阶段相对应；三级发展水平中除了媒体技术，还包含了智能技术——系统方法与教育、教学的结合，与系统教育技术阶段相对应；四级发展水平体现了整体技术的应用，数字化媒体、数字化环境、数字化学习……，教育技术发展到信息化教育阶段。那么，什么是信息化教育？它有什么特点呢？
1．信息化教育的概念
记得在《e-Education：电化教育的新定义》一文发表后不久，笔者曾同该文作者黎加厚博士通过一次电话，谈到“用e-education来表征电化教育，无论从内容上还是形式上都是一大进步，体现了与时俱进的思想和当今时代的特点。既然如此，为什么不进一步用“信息化教育”来表示当前教育技术的发展呢？”黎加厚博士表示“此事值得考虑。”
过后，笔者陆续见到了若干条有关信息化教育的论述，其中最具代表性的有：
（1）祝智庭教授在《现代教育技术——走进信息化教育》一书中提出：“所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的教育形态。”[7]
（2）黎加厚博士提出：“信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。”[8]
（3）南国农先生提出：“信息化教育（信息技术教育）是现代信息技术与教育整合后的表现形态。”[9]
上述几条都是从教育形态的观点论述的。笔者从教育技术发展的角度认为：
信息化教育是指在教育技术理论的指导下，有效地运用信息技术所进行的教育、教学活动。
从上述定义可以看出，信息化教育是一个实践过程。“在教育技术理论的指导下”表明信息化教育是整个教育技术中的一部分，是在教育技术理论——教学设计理论、教育信息处理理论（即现代教学媒体理论）的指导下进行的教育、教学活动；“有效地运用”这一短语包括了两方面的内涵：一方面要重视系统方法和整体技术的作用，另一方面要保证运用信息技术的结果能够促进教育绩效的提高，有利于创新型人才的培养。
2．信息化教育的特点
与教育技术前几个发展阶段相比较，信息化教育有以下几个特点：
（1）新的教育观念
从上述定义可以看出，信息化教育是以教育技术理论为指导、以信息技术为基础的。教育技术的理论中包含了最新的教育观念，而信息素养（包括对信息技术基本知识和基本技能的掌握、信息能力的形成，以及对与信息相关的伦理道德、政策法规的理解和遵守）将成为学习者能否深入学习和发展的重要前提条件。在信息化教育中，对学习者的信息素养逐步培养和提高，正符合21世纪人才的基本条件。
信息化教育认为，教育的最终目的是“促进人的发展”，尤其是在全面发展基础上的个性发展，以培养创新型人才。
（2）新的教育理论
信息化教育在重视当代教学理论和学习理论的同时，关注新的理论的研究与应用，如：建构主义学习理论、情境认知学习理论和人本主义教学理论等。
（3）新的教学环境
信息化教育重视情境教学，要求在信息化条件下为学习者创造良好的学习环境。多媒体学习环境，天网（卫星广播电视系统、卫星数字通讯系统、移动数字通讯系统）、地网（计算机网络、有线电视网络、有线通讯网络）合一的网络环境是信息化教育必不可少的基础设施。
利用网络，尤其是Internet，可以把全世界的教育资源联结在一起，使得资源全球化。而且在网上可以建立虚拟教学环境：虚拟教室、虚拟实验室、虚拟学校等，使教学活动在很大程度上脱离物理空间的限制。虚拟教学环境和真实教学环境相结合，可以为学习者的自主学习创造更广阔的空间。
（4）新的教学方式
在信息化教育中，除了传统的教学方式外，还可以采用许多新的教学方式。如：个别授导、操作与练习、教学模拟、教学游戏、智能辅导、问题解决、案例学习、基于资源的学习、情景化学习、探究性学习、研究型学习、合作学习；计算机和网络支持的微型世界、虚拟实验室、虚拟学伴、虚拟学社、协同实验室、虚拟教室等学习方式；以及把计算机作为学习者的认知工具和对教师课堂讲授的支持等。
（5）新的教学内容
为了培养创新型人才，在保证系统的基础知识和能力培养的基础上，信息化教育将主要采取以问题为中心、以单元为中心的课程结构，对各门学科进行整合，形成新的教学内容体系。教材形式多媒体化，教学内容结构化、动态化、形象化。
（6）新的评价体系
传统的教育评价重视教学的最终结果，采用一次性评价体系。信息化教育在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。因此采用新的评价体系，有利于创新型人才的培养。
3．信息化教育与教育技术、现代教育技术和电化教育的关系
把上述信息化教育的定义与《一论》中给出的教育技术实践层面的定义、现代教育技术的定义，以及电化教育1998定义相比较，可以看出：
（1）信息化教育属于教育技术的实践层面，是教育技术发展的新阶段。
（2）信息化教育与现代教育技术、电化教育都是中国创造的名词，它们是对同一事物的不同表达。也可以说，信息化教育是电化教育与时俱进的最恰当的表述。
信息化教育是教育技术发展的高级阶段，它必将对教育技术的发展，以及教育事业的发展起到推动作用。实施信息化教育，不仅涉及到基础设施的建设，信息技术、教学设计的运用，而且还涉及到教学系统（课程体系、教学内容、教学模式、师生角色、组织形式）结构的变化，以至教育观念、教育思想、教育体制的革新。因此，如果没有全社会的支持，信息化教育是不可能实现的。
我国政府提出“以教育信息化带动教育现代化”，信息化教育正是实现这一构想的最有力的保证。
参考文献
[1]尹俊华、庄榕霞、戴正南编著．教育技术学导论（M）．高等教育出版社，2002年第2版，第13页
[2]张祖忻编著．美国教育技术的理论及其演变（M）．上海外语教育出版社，1994年第1版，第60页
[3]尹俊华、庄榕霞、戴正南编著．教育技术学导论（M）．高等教育出版社，2002年第2版，第37页
[4]同上
[5]吴在扬主编．中国电化教育简史（M）．高等教育出版社，1994年第1版
[6]国务院．关于基础教育改革与发展的决定（N）．人民日报，2001年6月
[7]祝智庭主编．现代教育技术——走进信息化教育（M）．高等教育出版社，2001年第1版，第84页
[8]刘德亮．黎加厚博士谈教育信息化（J）．中国电化教育，2002年第1期，第5页
[9]南国农．教育信息化建设的几个理论和实际问题（J）．电化教育研究，2002年第11期，第3页
（本文初稿完成于1999年，2001年完成第二稿；2003年完成第三稿，发表于《电化教育研究》杂志2004年第5、6期。）
