[摘要] 教育技术学科的知识体系可以从学科的内涵、理论框架和研究领域三方面来进行讨论。学科的内涵用“学科树”形象地来表示；理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五部分构成；研究领域分为基础性探索和应用性探索两个层次。
[关键词] 教育技术；学科；知识体系
多年来，我们一直对教育技术学科的理论基础津津乐道，连我们的学生也都能一口气说出：学习理论、教学理论、传播理论、系统科学、文学、艺术、信息技术、……。但是，教育技术学科的基本理论是什么？除了借用别的学科的理论以外，我们自己的知识体系又是什么?则很少有人去回答，甚至很少去想、去研究。但这又是一个独立的学科必须要解决的、不能不回答的问题。
有鉴于此，笔者从学科的内涵、理论框架和研究领域三个方面对教育技术学科的知识体系提出自己的看法，和大家进行交流。
一、教育技术学科的内涵
尹俊华先生提出，“教育技术学的内容框架可以概括为下列几个方面：①基本概念、定义、指导思想和理论基础；②教育技术和教育技术学的发展史；③媒体传播教学的理论与技术；④个别化教学的理论与技术（计算机辅助教学技术）；⑤教育系统设计的理论与技术；⑥教育技术的管理（包括计算机管理教学在内）；⑦教育技术学研究方法；⑧教学传播新技术、新方法。”
[1]并进一步引用了英国开放大学霍克里奇（D·Hawkridge）教授的教育技术学的基础内容及相关知识结构图来加以说明，如下图（图3.1）所示。
笔者认为，教育技术学科的内涵
* 应该包括本学科所研究的全部内容和学科的基础。通过它可以了解教育技术学科与其它学科之间的关系，也可以作为教育技术（电化教育）机构和教育技术（电化教育）工作者确定自己的发展方向和研究领域的依据。
1．学科内涵的层次
教育技术学科的内涵由多层次组成，各层次之间不仅存在着分支关系，而且还存在着交叉的关系，组成了一个完整的有机体。
（1）研究的领域——学科内涵的第一层次
教育技术学研究的领域包括“理论”和“实践”两个方面，它们既互相独立，又有密切的联系。
教育技术学作为一门综合型应用学科，理论研究与实践应用往往是交织在一起的，只是在从事某项具体工作时，侧重点不同罢了。对于教育技术（电化教育）工作者来讲，虽然分工不同：有的侧重理论研究、有的侧重实践应用，但是目标是一致的，都是为了提高教育的绩效，最终促进“人的发展”。因此，从事理论研究工作时，应该注意要符合国情、符合实际，能够解决实践中提出的问题；并注意从实践中总结规律，丰富理论成果，从而更好地指导实践，促进教育事业的发展。从事实践工作时，应注意以理论为指导，避免盲目性和随意性，提高工作效率和效益；并有意识地注意从实践中发现问题、总结规律，上升为理论。
（2）研究的对象——学科内涵的第二层次
教育技术学研究的对象是与教育相关的技术，也就是构成“与教育相关的过程和资源”的过程技术（主要是智能技术，也包括一定的媒体技术）和资源技术（主要是媒体技术，也包括一定的智能技术）。教育技术学一般不单独对技术的构成进行研究（这是技术学研究的内容），而是要研究如何在“与教育相关的过程和资源”中运用技术来解决教育、教学问题，通过对“过程和资源”的研究来分析技术在其中的地位和作用。教育目标主要（当然不仅仅）是通过受教育者的学习来实现，因此在理论研究领域中，我们将更多地关注学习过程和学习资源。
为了有效地对学习过程和学习资源进行深入研究，需要依据一定的理论、方法，以及优化的组织结构。所以，学科的基础和学科本身的建设同样是理论领域研究的对象。
在人的成长和发展过程中，学校教育是非常重要的。从某种意义来讲，它对人的一生甚至起着决定性的作用。但随着社会的进步，人们在学校中学到的知识、受到的教育已不能适应社会飞速发展的需要。终身教育被提到日程上来，与此相适应的远程教育将得到迅速发展。远程教育不但能够提供不受时间、地点、地域差别限制的学习机会，还能够提供适合不同年龄、职业、学历层次和非学历层次的学习内容。因此，远程教育将是教育技术在促进教育现代化过程中的新的增长点。除此之外，教育技术还在非教育系统中发挥着促进企事业发展的作用。
因此，教育技术实践领域应用与研究的对象包括了学校教育系统、远程教育系统和社会其他系统，从而扩大了教育技术学科的外延。
（3）研究的范畴和内容——学科内涵的第三层次
教育技术学研究的范畴包括对相关过程和资源的“设计、开发、利用、管理和评价”，当然也包括对它们的概念与内涵的研究。这里的相关过程和资源主要指学习过程和学习资源。
另外，教育技术的学科基础包括了对哲学基础、方法论基础、理论基础和技术基础的研究；而教育技术学科建设研究的内容包括了本学科的发展历史、基本概念、专业建设和研究方法。
在实践领域中，教育技术在学校教育中的应用研究包括改进绩效水平、提高师生素质、加强资源建设和做好管理与评价；在远程教育中的应用研究包括明确其概念与内涵、选择有效的教学形式、加强资源建设和做好管理与评价；在社会系统中的应用研究包括企事业培训、绩效技术、社区教育和科教兴国等。
2．学科内涵的框架
综上所述，我们可以用树状结构的形式画出教育技术学科内涵的框架，如下图(图3.2)所示。
上图列出了教育技术学科内涵中第一、第二、第三层次的内容。第三层次的每项内容还可以细分为若干项，由此而构成第四层次；……依此类推。比如：
理论领域中的“学科基础”可以分解为哲学基础、方法论基础、理论基础和技术基础四部分。哲学基础由基本概念、教育哲学和技术哲学组成；方法论基础主要指系统科学；理论基础由学习理论、教学理论和传播理论组成；技术基础由硬件基础和软件基础组成。
以上内容构成了“学科基础”部分的第四层次。如果需要，还可以继续分解，如图3.3中所举的例子，构成第五层次、第六层次……。
实践领域中的“学校教育”可以分解为绩效水平、师生素质、资源建设和管理与评价四部分。绩效水平包括提高教学效果、教学效率和教学效益；师生素质包括提高教师素质和学生素质；资源建设包括学校的基本设施、教学环境和教学资源的改进与充实；管理与评价包括优化组织机构、完善规章制度、确立评价体系和建立激励机制。
以上内容组成了“学校教育”部分的第四层次。如果需要，还可以继续分解，如图3.4所举的例子，构成第五层次、第六层次……
以上只是举出两个例子，图3.2中其他项目同样都可以展开。
3．教育技术学科树
为了更形象、更清楚地表示教育技术学科内涵的体系，笔者把它设计成一棵树的形状，称为教育技术学科树，如图3.5所示。
从图中可以清楚地看出学科内涵的层次和内容：
（1）教育技术学科基础深厚，扎根于众多相关学科之中。其中既有自然学科，又有人文学科。在这片文理交汇的土壤中，生长出教育技术学这株新苗，它从一开始就体现了综合学科的特点。虽然现在它还不够挺拔，但终有一天它会长成一棵参天大树，屹立于学科之林。
（2）学科内涵虽然分成理论与实践两大领域，但它们之间有着密不可分的联系。就某一项研究内容而言可能会有所侧重，但决不会只和其中某一领域相关而和另一领域毫无关系。这一点，也是我国教育技术学科同国外相应学科的不同之处。
（3）各级各类教育技术（电化教育）机构，可以根据本身的任务从教育技术学科内涵中找到自己的位置，确立其发展方向；教育技术（电化教育）工作者也可以根据自己承担的工作或研究方向，在学科内涵中确定自己的发展方向或研究领域，如图3.6所示。
二、教育技术学科的理论框架
理论框架是构建学科知识体系的依据，是学科知识体系简洁的再现。
乌美娜教授曾经根据顾明远先生主编的《教育大辞典》•教育技术卷中对教育技术的定义，设计了教育技术学科知识体系及其范围和子范围的关系，如图3.7所示。
“从这个结构图中可以了解到教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术与系统技术的总称，即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计，主要的基本理论是媒体开发理论和教学设计理论。它们的子范围亦列于图上。”[2]
南国农先生提出了电化教育学的理论体系由七论构成。“这七论是：本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论和管理论。本质论主要说明电化教育是什么；功能论主要说明电化教育能做什么，有什么用；发展论主要说明电化教育是怎样产生和发展的；媒体论主要说明现代教育媒体的一般概念，现代教育媒体设计和选择的依据，教学软件的编制过程与原则；过程论主要说明电化教育过程的概念、构成要素和一般模式；方法论主要说明电化教学方法和电化教育科学研究方法；管理论主要说明电化教育管理的目标、内容、过程和组织机构，以及对电化教育工作的评价等。”[3]
笔者在经过多年的调研和对教育技术学科体系深入研究后认为，教育技术学科的理论框架应该由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成。
1．本体论
在本体论中，论述教育技术学科的定义与定位，教育技术学科研究的目的、任务、对象、领域和范畴，教育技术学科的研究方法、知识体系、学科基础，以及教育技术学科的发展历史等内容。
通过本体论的内容阐明教育技术学科的基本概念，明确教育技术学科“是什么”。
2．核心论
在核心论中，主要论述教学设计和教育信息处理两个方面。教学设计是教育技术中智能技术的代表，它包括教学设计的理论、层次和模式三部分，详细阐述教学设计的理论与方法；教育信息处理是教育技术中媒体（物化）技术的代表，包括教育信息的基本概念、教育信息处理的理论和方法三部分，详细阐述现代教学媒体的理论与方法。
教学设计能力和教育信息处理能力是教育技术专业人才的核心能力，核心论中所涉及的内容是培养教育技术专业人才核心能力的理论与方法，体现了教育技术学科“用什么”去提高教育的绩效，即阐明了教育技术学科的基本理论。
3．过程论和资源论
优化学习过程的技术主要是智能技术，也包括一定的媒体技术；优化学习资源的技术主要是媒体技术，当然也包括一定的智能技术。通过对相关过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价，以及过程和资源的整合，促进教育绩效的提高。
从手段和方法的层次对相关过程和资源进行优化和整合，是教育技术学科研究的主要内容，它解决了教育技术学科“如何做”的问题。
4．绩效论
教育技术学科从课程开发（重点是网络课程开发）、教学系统开发、资源（媒体）开发、绩效系统开发和教育技术标准的制定与实施等几个方面，提高教育的绩效。
通过绩效论的内容，明确教育技术学科能够“做什么”，即从哪几个方面去促进教育绩效的提高。
综上所述，教育技术学科的理论框架可用图3.8来表示。
根据上述理论框架的内容,可以完善教育技术学科的知识体系，并可作为构建教育技术学专业课程体系的依据。
三、教育技术学科研究领域的划分
教育技术学研究的领域包括理论和实践两个方面。张建伟博士把教育技术学研究分为应用性探索和基础性探索两个层面，基础性探索概括了这个领域的学术生长点，应用性探索突出了主要的实践应用领域。在此基础上，他提出了一个关于当前教育技术学研究领域的基本架构，如图3.9所示。
“基础性探索所产生的是教育技术学的一般性的具有普遍意义的成果，包括理论创新和技术创新，这为教育技术的各种应用领域提供了共同的基础，集中体现了教育技术学作为一门独立学科的学术贡献和创新。在学科交叉与发展的过程中，主要有三种倾向的基础性探索做出了突出的贡献：以教育心理学为主要基础的广义上的教学设计研究，面向教育需求而出现的创新性技术研究，以及关于教育技术的哲学文化研究。应用性探索直接面向教育技术的各种应用领域，回答源于实践领域的问题，集中体现了教育技术学的独特应用价值。教育技术的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用。近年来，随着网络通讯技术的发展，远程学习日益引起人们的关注，这种方式一方面拓展了学校教育，成为远程教育，而另一方面可以实现面向企业等机构的远程培训。面对面方式和远程方式日益表现出融合的趋势。基础性探索和应用性探索之间并没有截然的界限，基础性探索为应用性研究提供了基础，反过来，应用性探索所提出的需求以及所提供的带有具体领域特色的研究成果可以推动和丰富基础性探索，比如面向企业人力资源培训所出现的绩效技术就对教学设计理论的发展产生了重要影响。这个框架是基于当前的研究现状而提出的，随着研究的深入和新研究主题的出现，可能需要一定的调整。”[4]
笔者在前面的文章中曾经提到过，作为一个成熟的研究领域，应该有明确的研究对象、任务和目的；科学的研究方法和研究路线；有本领域的学术带头人；有一批在实践中产生重大影响的研究成果。而作为一门独立的学科，除上述条件外，还必须满足以下几项要求：研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科；有属于自己的、能够正确反映客观规律的知识体系；明确本学科与其他学科之间的关系，有准确的定位；有明确具体的哲学思想做指导。
在《一论》中关于教育技术理论层面定义的讨论中，我们已经给出了教育技术学明确的、区别于其他学科的研究对象、任务和目的；指出了教育技术学的研究方法；同时还阐明了教育技术学研究的领域和范畴。在《二论》中，给出了教育技术学与其他学科的关系，明确了本学科的定位；指明了教育技术学科的哲学基础。在本篇文章中，我们论述了教育技术学科的知识体系的构成。
综合三篇文章所述，教育技术学的学科体系可以概括为：
教育技术学研究的对象是与教育相关的技术（手段和方法）；研究的任务是提出运用相关技术提高教育绩效的理论、规律和方法；研究的领域分为理论与实践两个方面；知识体系由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成；常用的研究的方法是整体优化法；研究的目的是为了提高教育的绩效。
教育技术学科的定位是教育学门类中技术学层次的、具有方法论性质的综合学科，是教育科学（教育学和心理学）与教育、教学实践之间的连接桥梁；学科自身有具有教育和技术的双重特征。学科的哲学基础是教育技术哲学。
参考文献
[1]尹俊华，教育技术学导论（M），北京：高等教育出版社，1996年第1版，第10页。
[2]乌美娜，现代教育技术（M），沈阳：辽宁大学出版社，1999年第1版，第32页。
[3]李康，试论南国农先生的教育思想（J），电化教育研究，2000年第10期，第60页。
[4]张建伟，我国教育技术学研究领域与主题（A），转引自刘德亮，访清华大学张建伟博士（J），中国电化教育，2003年第4期，第11页。
（本文初稿完成于1999年，2001年完成第二稿；2003年完成第三稿，发表于《电化教育研究》杂志2004年第2期。现正式发表的是2004年10月第四稿。）
