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价值取向对存在方式的追问----对小学信息技术课的思考与实践
◇字体：［大 中 小］ 日期:06-05-25 08:43:14 来源:中国教育技术学 作者:袁双龙 应该说，信息技术课是从当初的计算机教学演变而来的。
名称变了，其实质发生了哪些变化呢？作为信息技术老师，我们该如何上好这门课呢？为什么新课程标准中并没有信息技术课的课程标准呢？等等的问题使得我们感到困惑。以至于对信息技术课的存在价值产生了怀疑。
于是，有人说：“现在开也是为了明天不开”；“电脑是玩出来的，不是教出来的，压根儿不用开”……这就是典型的“撤课论”。还有一种观点是，信息技术课是为其他课程服务的，它最终会被整合进学业科课程中去的，唯独就没有信息技术学科课程了，这就是温和的“无课论”。
信息技术课显然被置于了比较尴尬的境地。
既然存在就应该有其存在的价值。结合自己的思考和实践，笔者从以下三个方面来谈谈信息技术课的价值取向。
一、信息技术课：为综合实践活动课程服务
2001年9月教育部颁布布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识能力。”显然，信息技术课被纳入了综合实践活动课程。
基于信息技术根植于综合实践活动课程，笔者以为，为综合实践活动课程服务必须注意信息技术教育与研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动的其他内容有机整合，能充分发挥网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时间和空间范围、提升综合实践活动的实施水平。
以本校开展的综合实践活动“指前特长——长绒蟹”为例来谈谈信息技术与其他内容整合的策略。
课前，教师把班级的学生按自然村分成了许多活动小组，并明确分工，要求通过各种途径去了解收集关于螃蟹的信息，上课时进行汇报交流。于是，有的学生回家向父母请教；有的学生向致富能手郑阿姨请教；有的学生到学校、市图书馆查阅资料；还有的在网上搜集信息等，忙得不亦乐乎。由于准备充分，上课时踊跃发言。“螃蟹，学名中华绒螯蟹，又名毛蟹。螃蟹肉质白嫩，黄胶厚脂，滋味鲜美，营养丰富，为水产品中的珍品这一，‘螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香’就是古人对螃蟹美味的绝好的评价。”“河蟹为杂食性动物，喜爱动物性食物，如小鱼、小虾、螺丝、蚌类等，尤其喜爱吃运动的尸体。”“老师，我们从网上知道刚才他们说的都有，而且我们小组还知道了洪泽湖螃蟹节，并且还打出了品牌。”……
孩子们的回答超乎我们的意料，他们几乎了解到所有的螃蟹知识。
然而，这决不是综合实践活动课程目标的全部内容。教育部全国中小学信息技术教育领导小组界定主任郑增仪同志认为，“把信息技术教育放在综合实践活动中，主要考虑到信息技术教育是一门实践性很强的课，是通过学习使学生掌握信息技术，培养学生获取、传输、处理和应用信息的能力。它仍然是必修课，因为综合实践课就是必修课。”笔者也认为，学生可以通过计算机网络获取综合实践活动所需的有关资料为学习服务，也可以通过电脑对所获取的资料进行整理、分类、提升，并用电脑制作出网页发布在网络上进行交流。于是，在笔者的建议下，任课教师把通过交流最终获得的全部关于螃蟹的资料进行收集、筛选和整理，自己动手以手抄报、黑板报、网页等多种形式展示出来。令人欣慰的是，在笔者的参与帮助下，许多学生到网络教室把搜集到的资料、图片分门别类地制作成网页。有介绍人们对螃蟹评价的，有介绍螃蟹生活习性的、有介绍螃蟹养殖方法的等内容，并且还打出了“长荡湖长绒蟹”的品牌在网上进行宣传，以便让更多的人甚至是全世界的人都知道指前的长绒蟹，都来订购和品尝，提高家乡的知名度，更好地为家乡经济发展服务……正是由于网络的参与使综合实践活动更富有了生命力，更好地诠释实践的内涵。
二、信息技术课：为其他学科服务
信息技术本身的价值也决定了其在学科群体中的存在价值。不是吗？我们的学生愿意和它对话——上“电脑课”是许多同学最企盼的时刻；我们的老师乐意请它帮助——课件、网络正在悄悄改变着我们的课堂教学；我们的语文、数学等各门学科都需要它——因为它，形象代替了抽象……的确，信息技术和其他学科的互相整合，相互渗透，有利于教育教学的过程，有利于学生的发展。
基于网络环境下的小学业语文课文《九寨沟》的教学就是信息技术为语文学科服务一个很好的范例。
师：“同学们，今天我们要进行一次神奇的网上旅行，请同学们上网进入‘走进九寨沟’，欣赏九寨沟美丽的自然风光。不过，在进入之前，还有一个小小的要求：在浏览完电脑上的有用信息后，用自己最喜欢的方工表达自己对九寨沟的感受……”
学生时而瞪大眼睛，时而谈笑风生，时而沉默不语，时而电脑绘画，时而网上冲浪，时而细细品味……他们主动钻研，及时操作，一个个赏心悦目的作品一气呵成，小组汇报个个有所得。
生：“我很喜欢九寨沟的风景图片，就试着用老师教的方法先输入‘九寨沟+图片’，再点击‘搜索’，令人惊喜地是许多九寨沟摄影精品和精美壁纸图片都欣赏到了，网络真奇妙！”
生：“我在学习论坛中与许多同学交流，我们真想到九寨沟去当导游，既可以欣赏美丽的风光，又可以把美介绍给别人。”
生：“我们小组的同学在‘在线测试’中学到了许多自然、地理、社会风土人情知识，大大地开阔了我们的视野。”
……从学生的发言中，让人感受到的是学生对知识的渴求，对网络的好奇，对成功的喜悦。因为有了网络，让学生的学习生活变得丰富多彩；因为有了网络，使课堂焕发着生命的色彩；因为有了网络，教师的劳动闪烁着人文的光芒。
三、信息技术课：为学生的学习发展服务
《基础教育课程改革》中明确指出：充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。信息技术教育，不仅有其作为学科本身的教学要求，更应该从育人的高度，关注学生态度、情感、价值观的形成。
在教学《画方形和圆形》时，根据学生特点，创设情景进行教学。学生是整个课堂的主体。学生的主体性发挥得如何，是决定学生学习发展的关键。.小学生的注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，计算机演示中多变的图形画面、绚丽的色彩，强烈刺激着学生的视听感官，吸引了学生的注意。它化抽象为形象，变静态为动态，以其新颖性、趣味性、艺术性引发学生产生旺盛的求知欲和丰富的还必须感体验。根据这些特点，笔者就在教学过程中，不断地创设情景，整个课堂气氛都很活跃而且充满新意，使教学在愉快、轻松的环境中进行。比如：在讲矩形与正方形时，请出了一胖一瘦两位好朋友，比较形象，学生觉得很有趣。在讲圆时，整个课堂进行到20多分钟时，学生已经很疲劳，为了再次调动学生的积极性，笔者应用彩色皮球和放儿歌来吸引学生的注意力。学生喜欢学，愿意听，觉得好玩，有兴趣，就能够学会和理解知识，就能够增长搜寻、分检、提取、加工信息的能力，主动去发现问题、解决问题，从而创新精神和实践能力得到了培养，态度、情感、价值观等非智力因素得到了发展。
总之，信息技术课程既然存在就有其存在的价值，它以何种方式存在并不重要，重要的是它的价值取向主要定位于其切实有效地服务功能。现代教师应深刻认识到这一点，合理地利用它为教育教学服务，为学生的发展服务。 | 
